題目：初中生成績自我效能感與其心理健康的關系

目錄

摘要（詳見正文）

1 對象和方法
1.1 研究對象
1.2 研究工具
1.3 研究方法與過程

2 結果
2.1 初中學生學業自我效能感發展總體水平
2.2 初中生心理健康發展總體水平
2.3 初中生學業自我效能感與心理健康水平的關系

3 分析和討論
3.1 初中生學業自我效能感發展特點
3.2 初中生心理健康發展特點
3.3 初中生學業自我效能感與其心理健康的關系

4 結論

參考文獻

以下是論文正文

摘要：本文的研究中探討了初中生學業自我效能感與其心理健康的關系，為提高初 中生的心理健康水平提供依據。研究方法中采用初中生學習自我效能感量表、中國中學生心理健康量表（MSSMHS）對八五二農場南橫林子中學學生的學業自我效能感和心理健康狀況進行調查。研究結果顯示初中生學業自我效能感、心理健康狀況顯著相關。初中生的學業自我效能感不存在性別差異但年級差異顯著，學業自我效能感總體水平較高。心理健康水平總體較好，不存在顯著的性別和年紀差異。

關鍵詞：八五二農場初中生 學業自我效能感 心理健康 結論

自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受\\(Bandura，1977\\) [1]。學業自我效能感\\(又稱學習自我效能感\\)是自我效能感在學習領域內的表現，是指個體的學業能力信念，對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷[2]。近年來，青少年的心理健康問題越來越受到重視。中國科學院心理研究所著名心理學家王極盛從1995年開始先后走訪了100多所學校，500多個班級，2萬多名學生，對中學生的心理健康進行了調查，并發現有32%的中學生存在心理問題，而學業壓力是造成中學生心理問題的主要因素之一[3]。中學生時期是身心發展的關鍵時期，其內部心理發育與外部社會需求和需要之間會產生許多矛盾和不相適應，因而這一時期是心理問題的高發時期。同時，高強度的學習壓力讓很多學生在心理健康狀況上產生不同程度的問題。

目前，眾多教育專家、心理學家以及一線教師都已注意到學生學業自我效能感對其學業成績和心理健康的重要性，學業自我效能感的研究有助于探討學生成績的提高，促進學生的心理健康，更好的發展其能力和開發潛能，因此對學生的學業自我效能感的研究已倍受關注。在這一研究領域的研究雖然很多，但是針對初中生的研究較少，特別是關于初中生學業自我效能感與其心理健康的相關性研究還存在空缺。本研究對八五二農場一組初中學生進行了心理健康狀況、學業自我效能感的調查，對兩者之間的關系展開研究，為開展心理健康教育和更好的發展其學習能力提供可借鑒資料。

1 對象和方法

1.1 研究對象

研究對象為八五二農場南橫林子中學的初中學生。問卷發放210份，有效收回問卷為153份。其中男生71名，女生82名。初一、初二、初三年級的人數分別為52人、50人和52人。

1.2 研究工具

1.2.1 初中生學業自我效能感量表 本研究采用的是華中師范大學的梁宇頌，周宗奎參考Pinirlch和DeGroot編制的學業自我效能感的問卷中的有關維度編制而成的，把學業自我效能感分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個對應的維度。學習能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學業、取得良好成績和避免學業失敗的學習能力的判斷和自信;學習行為自我效能感是指個體對自己能否采用一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信。每個維度有11道題，共22道題。該量表中學習能力自我效能感維度的Crobacha系數為0.7941，學習行為自我效能感為0.6162，總量表為0.81710。

1.2.2 中國中學生心理健康量表（MSSMHS） 由我國著名心理學家王極盛教授編制，MSSMHS包括強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡10個分量表，每個分量表都是由6個項目組成的。采用五級計分法，心理健康總分超過120分，表示存在一定程度的心理問題，總分越高心理健康水平越低。該量表60個項目和量表總分的相關在0.4-0.76之間，表明各項目區分度良好；10個分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質信度在0.601-0.8577之間，分半信度在0.6341-0.8726之間；分量表與總量表的相關在0.7652-0.8726之間，內容效度比較理想。

1.3 研究方法與過程

以班級為單位進行團體測試，研究者分別到各班級講解填寫調查問卷的方法，將問卷發給學生進行填答，完成后當場統一收回，收集的問卷進行整理，剔除無效問卷，把數據輸入計算機，用社會科學統計軟件SPSS17.0進行統計分析。

2 結果

2.1 初中學生學業自我效能感發展總體水平

通過對學業自我效能感測驗數據總分和維度分數的統計，探索目前初中生學業自我效能感的發展現狀，其研究結果如下：【表1】

從上表可以看出，初中生學業自我效能感及其兩個維度的發展總體水平差異較大\\(學業自我效能感min=36,max=105,SD=13.58\\),總體發展水平較好\\(3.31＞3\\)，學習行為自我效能感和學習能力自我效能感多略高于中等水平，整體上看，目前初中生對自己學業的總的來說還是比較自信的。

2.1.1學業自我效能感的性別差異檢驗【表2】

從上表可知，男生和女生在其學業自我效能感上無顯著的差異。男生的學習能力自我效能感總分均分高于女生，而女生的學習行為自我效能感總均分高于男生。但是差異并未達到統計學上的顯著性水平。

2.1.2 學業自我效能感的年級差異檢驗【表3】

從表上可知，不同年級初中生在學業自我效能感及其兩個維度上有顯著差異。隨著年級增長，學業自我效能感及其兩個維度的總均分反而降低。事后多重比較的結果：初一學生與初三學生的學業自我效能感差異最為顯著。

2.2 初中生心理健康發展總體水平

通過對初中生心理健康測驗數據總分和各因子分數的統計，探索目前高中生學業自我效能感的發展現狀，其研究結果如下：【表4】

從上表可知，初中生心理健康差異總體較大（min=62,max=215,SD=28.59）,總體發展水平較好（該量表規定項目均分小于2、總分小于120為正常）。樣本群體有輕微的強迫癥狀，學習壓力感較大。

2.2.1 心理健康性別和年級差異檢驗【表5】

從上表可知，初中生心理健康水平的差異檢驗中無顯著的性別差異和年級差異。

2.3 初中生學業自我效能感與心理健康水平的關系

運用Person積差相關法對所有被試的學業效能感總分及其各維度與心理健康總分及其各因子分的相關分析，就學業自我效能感的量表而言，是總分越高，學生的學業自我效能感越高；而心理健康量表則是總分越高，說明被試的心理健康水平越低，就具體來分析，結果見表6.【表6】

如表6所示，學業自我效能感與心理健康存在顯著負相關。學業自我效能感與強迫、偏執、敵對、人際關敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡有顯著負相關；學業行為自我效能感與十個因子均有顯著相關，學業行為自我效能感與強迫、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡有顯著負相關。

3 分析和討論

3.1 初中生學業自我效能感發展特點

從初中生發展水平的統計描述上看，初中生的學業自我效能感總體水平較高，說明其對于自己在學習能力和學習行為上有一定的判斷力和信心。這可能與被試是在農場接受教育有關系，更與這一特殊地域的社會、文化因素有關系。農場雖沒有城鎮市縣繁華，但也沒有農村的偏遠落后，在八五二農場甚至整個農墾地區，教育還是很受重視的，對于學生的思想教育尤為重視，將“知識改變命運”的理念深深的植入每個孩子的心中，于是他們對于學習知識不僅是出于興趣，更有依靠知識改變現有不滿足的狀態，已達到自己成為人中龍鳳的目的。所以農場孩子普遍學業自我效能感較高，換句話說，他們對自己在學習能力和學習行為上有一個較為正向的主觀判斷，并且充滿自信。

在性別差異T檢驗中，初中生的學業自我效能感并不存在顯著的性別差異。這一研究結果與岑萃（2005）和石常秀（2006）對該變量的研究結果相同。在岑萃與石常秀的研究中，初中生的學業自我效能感不存在性別差異，但是年級差異極其顯著。從描述統計上看，男女生之間存在差異，男生總均分小于女生的。這可能是因為男女生性格差異所致。女生心思相對男生較細膩，對于老師家長在其學業上的批評指導更能虛心接受，而男生對于批評指導更多的是逆反心理，更容易有自暴自棄的想法。

本研究在年級差異檢驗上，初中生的學業自我效能感存在顯著的年級差異。初一學生的學業自我效能感高于初三學生，這可能是初一學生剛剛入校，對于中學生活充滿了信心和激情，加之從小學到初中是一個很大的轉折，學習科目從小學時的幾科上升到十幾科，新增的科目涵蓋范圍更廣，新鮮知識的大量增加，激發了他們對學習的興趣，提高了他們對學業的重視度。而初三學生學業自我效能感水平較低或許與初三學生課業負擔加大有段。臨近畢業學業壓力加重，學習的科目都是以中考的考試科目為主，學習生活變得單調乏味，使得他們對學習失去了興趣甚至盲目沒有目標。中考逼近，學校老師家長以及社會對中考的重視程度無形中加大了他們的壓力，此時如在考試中略有失利，很多學生的信心大跌，這也就大大降低了學生的學業自我效能感水平。

3.2 初中生心理健康發展特點

在本研究中，初中生心理發展總體水平與常模相比屬于健康范圍內。在農場生活的孩子大都積極向上，純真樸實，性格多為活潑開朗。由于農場客觀條件不及城市，但因為生活的單調才使得農場學生的課余生活范圍較窄并在其老師家長的可控范圍內，不易產生嚴重的心理問題。樣本群體有輕微的強迫癥狀，學習壓力較大。這可能與其所處的心理時期以及學習環境有關系?，F在家長對孩子的要求普遍較高，使得學生養成習慣追求完美的性格，對于自己的要求不斷增加，導致在學習和生活上出現輕微的強迫癥狀。而學習壓力感較大，我認為與學校和家長的不斷要求有關。

本研究中，初中生的心理健康水平在性別差異T檢驗中沒有顯著的差異。這一研究結果與彭文濤（2007）對初中生心理健康狀況的研究結果吻合。但女生總分高于男生，表明初中女生心理健康狀況不如男生。初中學生進入青春發育期，生理、心理上出現較大變化，性別角色開始分化，男女學生在心理上出現一定差異。如在消極情緒的表現方式上、在情感的穩定性上、在日常生活的體驗上，男女生的表現形式都大不相同。加之當前社會一些傳統觀念依舊根深蒂固，男女生性別偏見仍然存在，一些家長和教師認為：男生天生比女生聰明，男生智力好，學習潛力大。從而，嚴重地挫傷了女生的自信心和進取心。這也是造成女生心理問題較為嚴重的原因之一。

不同年級學生的心理健康總體水平在差異性檢驗中顯示不存在顯著差異。從統計學水平上看，初二、初三學生心理健康總分高于初一學生，初二學生心理健康總分最高。表明初二、初三學生心理健康水平低于初一年級。造成這種差異的原因，主要在于主客觀兩個方面：主觀上與青春發育、生理心理需要增多、自我意識增強等有關；客觀上與升學壓力、師生關系、同學關系、家庭教育等有關。就心理健康總體趨勢而言，初二學生心理健康水平最低。初二學生由于處在學業壓力增大、人際需求增多的關鍵時期，心理沖突表現得最為激烈。生理上的巨變、心理上的嚴重沖突，使他們不能客觀地看待社會自我，心理困擾增多，心理健康水平降低。

3.3 初中生學業自我效能感與其心理健康的關系

在本次研究中，學業自我效能感與心理健康存在顯著相關，學業自我效能感水平越高的學生心理越健康，學業自我效能感越低其心理健康水平也隨之下降。初中生學業自我效能感與其心理健康水平的相關性受主客觀雙方因素影響。主觀上，初中生正處于青春發育期，心理狀態表現為半幼稚半成熟，正所謂“觀其外表，貌似成人，察其內心，稚氣有余”。此時期是存在多種心理矛盾沖突的特殊時期，也是容易產生各種心理問題的時期。初中學生的日常生活中學習是占據主導地位的，所從事的一切活動大都是為更好的學習而服務的。所以，如果學生對自己的學習能力，沒有信心或者沒有一個正確的認識和評價，當自己在學習過程中遇到困難無法解決，學業自我效能感會相對下降，情緒隨之低落，如果自我調節能力較差，心理問題就會隨之產生?？陀^上，社會的輿論導向使得學校、老師和家長對學生的要求不斷加大，中考儼然成為他們生活中的重大事件甚至是短期的奮斗目標。從上初中的第一天起家長和老師都會給學生營造一個嚴肅緊張的學習氣氛，學習的方式方法都是以老師灌輸為主，沒有機會讓學生自己慢慢摸索出一套適合自己的學習方法。如此緊迫的氛圍更導致他們對自己的學習能力沒有一個正確的評價，學業自我效能感低的學生普遍學習成績較低[4],成績不好學校家長的壓力隨之而來，長此以往形成惡性循環，學生會對學習產生焦慮、恐懼的情緒，自我評價過低，心理健康水平下降。

學業自我效能感的兩個維度與心理健康的十個因子均有顯著相關，其中與強迫、偏執、敵對、人際關敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡有相關最顯著。學生心情的時好時壞，學習勁頭和學習熱情的忽高忽低，不斷增加的學習壓力可能使學生產生強迫行為和焦慮的情緒，這都影響著他們在學習上的能力和行為。同時初中生處在青春期，對與人際關系的需要與小學時期不同，會更多的考慮人際關系的好壞給自己帶來的后果，分散學習精力，甚至情緒波動較大性格比較內向的學生多會產生對前途悲觀，覺得生活無趣等抑郁情緒。這些因素自然影響了他們對自己的學習有一個正確的認識和評價，學習行為被動不能有很好的計劃，最終影響其學業自我效能感。學業自我效能感的兩個維度與心理健康的十個因子均有顯著相關，其中與強迫、偏執、敵對、人際關敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、情緒不平衡有相關最顯著。說明強迫、抑郁、人際關系、學習壓力等因素同樣影響著學業自我效能感。

4 結論

4.1 由本研究得出： （1）初中生的學業自我效能感的總體水平較高，學業自我效能感不存在性別差異但存在顯著的年紀差異，但從描述統計上看初二、初三學生的學業自我效能感明顯低于初一學生。 （2）初中生的心理健康總體水平較正常，有輕微的強迫癥狀，學習壓力感較大。不存在顯著的性別和年級差異。 （3）初中生學業自我效能感與心理健康存在顯著相關。說明學生的學業自我效能感水平越高心理越健康。

4.2 本研究的啟示 初中生的學業自我效能感與其心理健康相互影響。良好的健康的心理狀態有助于學生學業自我效能感的不斷提升，同時，較高水平的學業自我效能感也對心理健康又促進作用。學校的心理輔導工作可以從此處著手，在對學生進行心理輔導的時候可以以此為依據，通過調整教學方法和教育手段以增強學生學業自我效能感，從而提高學生的心理健康水平。

4.3 本研究的局限 （1）由于研究條件有限，本研究只在一個初中調查研究，部分調查結果與其他地區存在差異，不具備較強的代表性。 （2）由于本人的研究能力有限，研究深度不夠，部分研究結果的解釋不夠透徹，學業自我效能感與心理健康水平的回歸分析沒有做。

注釋：
[1]陳琦 劉儒德 著.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，11（3） ：112
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參考文獻

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