引言
近年來，各級政府以及學校不斷完善貧困大學生的資助體系，挖掘本地的社會助學資源，拓寬各類扶貧解困的渠道，很好地為貧困大學生解決了學習與生活的后顧之憂. 但是，當前的資助工作過分聚焦于緩解貧困大學生的物質幫扶， 未能很好地關注到他們因經濟壓力而帶來的心理壓力. 高校資助工作不能很好地將物質幫扶與心理資助結合起來，就很難實現高校資助工作“物質上幫扶學生、精神上鼓勵學生、能力上鍛煉學生”的綜合育人功能. 因此，高校資助工作在完善貧困大學生經濟幫扶的同時，積極拓展高校資助工作的內涵，探尋貧困大學生心理資助的有效途徑具有重大而深遠的意義.
1 心理貧困：貧困大學生幫扶應當關注的重要視域
貧困大學生的生源地大多是相對落后的地區，這些地區教育資源比較匱乏，很難有為學生提供能力拓展的教育條件， 這使得貧困大學生的能力素質在入學之初就處于劣勢地位. 再加上貧困大學生就讀期間不僅要完成繁重的學業任務，而且因為原生家庭不能為他們提供穩定充足的經濟來源，他們必須思考如何自食其力，這使得他們的心理較其他同學承受著更大的壓力. 貧困大學生很多時候很難擺脫沉重的心理壓力，甚至采用極端的方式為自己“減壓”，出現了心理貧困的現象，這成為了貧困大學生幫扶應當關注的重要視域.
1.1 強烈的對比反差加劇貧困大學生的自卑心理
自卑心理是指個體由于生理上、心理上的某種缺陷或者某種其他原因而產生的一種消極情緒體驗形式，它常常表現為個體對自我的能力、品質等方面評價過低. 大量的實證研究表明，貧困大學生較為普遍地存在不同程度的自卑心理. 一方面，貧困大學生家庭經濟比較拮據，他們大多過著儉樸的生活，甚至許多貧困大學生的生活捉襟見肘，而富裕大學生恰恰相反. 許多富裕大學生出手闊綽，在消費中一擲千金，兩者之間的對比反差相當巨大. 部分貧困大學生不能正確認識到家庭經濟情況差異的暫時性以及大學學習的最終旨歸，而產生低人一等的錯誤想法，這種想法的長期積壓逐漸促使他們自卑心理的形成. 另一方面，貧困大學生大多是來自教育條件比較落后的地區，他們在中學階段因為受制于當地教育資源的不足，很少有機會去發展科學文化知識以外的各類能力素質. 貧困大學生在入學以前未能有意識地培養起適應現代社會所需要的各類能力素質，這使得他們的能力素質與其他同學相比，往往處于劣勢地位. 以電腦操作為例，電腦的使用對于發達地區生源的大學生來說，已經是再普通不過的技能了，但是有貧困地區的大學生卻可能從未接觸過電腦，更談不上操作技能. 貧困大學生較其他同學而言，能力素質的覆蓋面比較狹窄，興趣特長相對缺乏，這種能力素質之間的差距進一步加重了他們的自卑心理.
1.2 錯位的思想認識助推貧困大學生的閉鎖心理
閉鎖心理是指個體除了必要的學習與工作以外，有意地將自己與外界隔離開來，以達到盡可能減少或者根本不進行社會交往活動目的的心理. 貧困大學生在日常生活中通過觀察， 發現自身與他們在經濟環境與能力素質的等方面存在強烈的反差，這導致他們產生了自卑心理. 在自卑心理的影響下，他們往往會產生自己低人一等的錯誤想法，這種想法導致他們不愿意與其他大學生交往. 這里有兩層原因：第一，貧困大學生將自己封閉起來，不與其他大學生進行交往，這樣可以減少因人際交往所帶來的額外開銷；第二，貧困大學生盡可能避免參加集體活動，將自己孤立起來，又是為了將自己在家庭經濟情況、綜合能力素質等方面的不足和差距掩蓋起來. 但許多社會心理學家例如 Zahn-Waxler 等人的研究又表明， 與他人進行交往是人類的本能，人類只有在與他人的正常交往中，才能獲得安全感，也只有在人際交往中，個體才能獲得自我概念，并通過自我概念塑造出實際的自我. 也就是說，雖然貧困大學生在日常的學習生活中積極進行自我封閉，排斥與他人正常的交往互動，但是他們內心又渴望自己被他人接納和認可，與他人進行有效的交往，兩者存在劇烈的沖突. 貧困大學生正常的人際交往需要受到了抑制，長期處于激烈的矛盾沖突之中，這對于他們的心理健康將產生嚴重的負面影響.
1.3 困難的現實環境強化貧困大學生的悲觀情緒
情緒是人類心理過程的重要組成部分，對于個體在現實生活中的態度體驗、行為方式、人際交往、價值觀形成等諸多方面都起著很重要的影響作用. 積極的情緒是個體健康心理形成的重要前提. 反之，則可能直接導致個體的心理障礙. 大學學習較中學階段的學習而言，更加注重創造能力以及動手操作能力的培養，這本來是無可厚非的. 但是，受制于教育資源的有限，貧困地區的教育大多對學生創造能力與動手操作能力的關注程度不夠，這導致許多貧困大學生進入大學校園以后很難適應要求迥異于高中階段的專業學習，學習起來更為吃力. 再加上許多貧困大學生不僅僅要在學業上較其他同學花更多的時間， 而且還可能要為籌措生活費用而四處奔走. 許多貧困大學生積極參加勤工助學或者社會兼職，這些事務大大擠壓了他們學習的時間.
在多重因素的影響下，貧困大學生的學業成績并不盡如人意. 在這種現實面前，貧困大學生不僅要承受原生家庭經濟窘迫的壓力，要正視學業成績落后于其他同學的現實，而且要承受參加勤工助學或者社會兼職所伴隨而來的壓力. 貧困大學生的生活環境較其他同學更為艱辛， 如果他們不能準確有效地調整心態與端正認識，就很容易產生苦悶、抱怨、悲觀等情緒. 精神分析學派代表人物弗洛伊德（Sigmund Freud）認為，個體的害怕、悲觀、罪惡感等消極的情緒體驗是大多數精神疾病產生的根源. 一言以蔽之，貧困大學生在較為艱難的現實環境面前不但很容易滋生悲觀沮喪的消極情緒，而且這些情緒的產生蔓延還加劇了他們的心理貧困.
貧困大學生進入大學以后，他們需要面對的不只是經濟物質條件上的困難，而且還需要科學地調整自己的認知方式，以積極樂觀的心態投入到大學校園生活之中，而這在實踐中卻遭遇著許多困難. 因此，高校資助工作如何改變原有的認知，擴展貧困大學生資助工作的內涵，采取積極有效的心理支持措施促使高校資助工作從單純的經濟物質幫助向健康人格的發展培育拓展，成為了高校資助工作必須關注的重要視域.
2 資助工作的不足提出引進歷奇教育的迫切性
高校資助工作把著眼點聚焦在大學生素質的全面發展上，既著力挖掘各類助學資源，切實解決貧困大學生經濟物質上的“燃眉之急”，又創設各類平臺去發展貧困大學生的能力素質與健康心理，是高校資助工作的題中應有之義. 然而，當前的高校資助工作卻出現了心理體驗被忽視、心理資助表面化等現象，亟待尋找到切實有效的解決措施，促進貧困大學生的全面發展.
2.1 情感教育流于表面，心理體驗被忽視
情感教育是指在教育的過程中，教育者注重激發和培養學生的社會性情感，著力幫助他們主動產生自己與環境之間的積極情感體驗， 從而建構起完整健康的人格. 當前部分高校也逐漸認識到對貧困大學生開展情感教育的重要性，積極創造條件開展貧困大學生的情感教育，主要體現為貧困大學生的誠信教育、感恩教育與自強教育. 但是，當前高校資助工作所組織的情感教育形式過分單調，在教育的過程中不重視教育對象主動性的挖掘調動， 教育的效果流于表面， 未能很好地達到情感教育的效果. 以貧困大學生的自強教育為例，當前貧困大學生的自強教育大多是采用自強故事征文、自強品質演講比賽、優秀貧困學子事跡報告會等活動形式. 這些活動雖然也能向學生傳達培養自強不息品質的重要性，但是教育活動的單向性過分凸顯，貧困大學生的情感體驗沒有得到足夠的重視，內心的態度體驗處于邊緣化的地位. 在情感教育的過程中，高校沒有很好意識到心理體驗在認知與實踐之間的中介轉化地位，就很難促進貧困大學生主動進行自我教育，將情感教育的內容內化為深層次的態度體系，以指導自己日常的行為實踐.
2.2 幫扶內容相對狹窄，能力培養被忽視
如前所述，部分高校已經逐漸意識到加強貧困大學生心理扶持的重要性，并在培養貧困大學生自強自信的心理品質、感恩誠信的道德品質等方面上傾注了許多教育力量，也初見成效. 高校努力拓展貧困大學生資助工作內涵，將心理資助的維度補進來，這能夠更好地促進貧困大學生的全面發展. 但是從整體上看，當前貧困大學生心理資助關注的內容過分狹窄， 存在對貧困大學生能力素質提升關注依然失位的現象. 貧困大學生心理貧困的出現不僅是因為其窘迫的家庭環境， 而且還與他們入學時候的知識積累與能力素質等各方面與其他同學相比較處于劣勢密切相關. 高校要真正卓有成效地實現貧困大學生的全面發展， 就要將解決貧困大學生沉重的經濟負擔、 提升貧困大學生自強感恩等心理品質以及完善貧困大學生綜合能力素質等方面統籌起來，共同發力，為他們更好地發展創造各類條件與機會. 換言之，當前高校資助工作在開展貧困大學生心理資助的時候，未能全面地將貧困大學生能力素質的培養作為一項重點工程來抓，這就不能很好地從根本性上解決貧困大學生的心理貧困問題.
2.3 彼此聯系被過分隔離，合作理念未彰顯
“貧困大學生迫切需要友誼，渴望被理解，因而具有強烈的交往需要. 但是他們又因為經濟條件、交往技巧等原因，往往是弄巧成拙，不被別人接納. 正是這種矛盾沖突，造成心理脆弱、敏感、焦慮等不良心理. ”
貧困大學生因為錯位的思想認識逐漸形成閉鎖心理，需要高校通過氣氛營造、平臺構建、活動開展等方式去激發他們的交往需要，發展他們的交往能力. 也就是說，打開貧困大學生的心理窗戶，推動他們積極與他人交往成為了高校資助工作的一項重要工作. 但是，從當前高校資助工作所開展的活動來看，貧困大學生大多是以孤立的身份參與其中，在活動之中很少與他人開展交流合作，在活動中貧困大學生原子化身份的傾向比較嚴重. 在教育活動中，貧困大學生都是以單獨個體的身份參與其中，不需要與他人合作交流便可以順利完成任務. 高校資助工作未能很好地為大學生尤其是貧困大學生與其他大學生之間的溝通搭建交流平臺，大學生之間的聯系互動就沒有被很好地整合起來，這對于他們人際交往能力的培養、閉鎖心理的消解都很難發揮針對性的作用.
高校在開展貧困大學生心理資助的過程中，沒有將大學生的心理體驗、能力素質提升以及彼此之間的交流合作的重要性凸顯出來，亟待探索出一種體驗性、發展性與互動性強的教育方式予以補正. 歷奇教育注重營造合作互動的氛圍，強調個體的合作參與和經歷體驗，恰好能夠有效彌補當前高校貧困大學生心理資助存在的不足，成為了創新貧困大學生心理資助的重要思考方向.
3 歷奇教育：創新貧困大學生心理資助的重要向度
歷奇由“歷”與“奇”兩字構成，“歷”就是經歷和體驗，這種經歷和體驗的內容既可以是實踐活動，也可以是理念知識，關鍵在于教育對象是否參與其中. “奇”即新奇、新鮮之意，它既是指歷奇活動本身新奇感、新鮮感的特點，又是指教育對象在歷奇活動中所獲得的新奇感、新鮮感. 也就是說，歷奇教育就是指教育對象通過經歷和體驗歷奇活動，生成新的知識的教育過程，這種新的知識的生成既可以是理論知識的豐富，也可以是能力素質的提升，還可以是人際關系的拓展. 具體說來，歷奇教育具有以下幾層含義：第一，歷奇教育強調教育對象在歷奇活動通過主動參與和親身體驗生成新的知識. 第二， 歷奇教育推崇在歷奇活動中通過問題設置與問題解決等方式去發展教育對象的能力素質. 第三， 歷奇教育倡導歷奇活動過程中以及后期教育對象之間的交流分享. 歷奇教育的理念和貧困大學生心理資助的內在訴求具有高度的契合性， 成為了高校創新貧困大學生精神資助的重要方式.
3.1 注重入學階段引進歷奇教育，促進大學生的心理體驗
要真正意義上消解貧困大學生自卑、悲觀等消極的心理，培養他們自信樂觀等心理品質，不僅需要讓他們認知到積極情緒的重要性， 而且還需要發揮情感體驗的中介轉化作用， 將思想認知轉化為行為實踐. 因此，貧困大學生心理資助的過程中，只有將知、情、意有機聯結起來，才能真正推動他們的知行一致，這與歷奇教育的核心理念恰恰相契合，歷奇教育的核心的理念是經驗式教育，強調青少年的親身經歷，重視個體的親身體驗，最后促成參加者的個人成長. 當然，貧困大學生心理資助引進歷奇教育，不僅要善于將教育理念與活動形式貫穿于大學生生活的全過程， 而且要善于利用新生入學時候的關鍵時期. 新生入學階段是大學生形成關于大學生活的各種觀念的關鍵時期， 這個時候巧妙地將歷奇教育的理念與活動滲透到新生適應性教育中去， 對于塑造他們健康良好的人格特征以及積極進取的人生態度能夠取得事半功倍的作用. 在新生入學的時候，高?？梢越M織大學生開展例如“定向尋寶”“風雨人生路”（蒙上眼睛赤腳的學員在一位隊員的扶持下走過一段崎嶇不平的道路）等歷奇活動. 這些活動強調大學生之間的平等互助，能夠較好地激發學員勇敢承擔責任，并主動堅持下去，而這些活動成效恰好就是貧困大學生心理資助所要求的重要內容. 在這些歷奇活動中，貧困大學生能夠與其他大學生平等地參與其中，發揮他們的聰明才智，在活動中親身感受和體驗到自身的重要性，“在經歷中體驗，在體驗中成長”，進而建構起自信樂觀的心理品質. 貧困大學生不但覺知到“我能行”，而且在情感上體驗到“我很重要”，這將是貧困大學生心理資助的重要起點.
3.2 強化歷奇活動中的問題設置，發展大學生的能力素質
高校要針對性破解貧困大學生心理貧困遭遇的難題，就不僅要培養起他們積極向上的情緒情感，而且還要搭建平臺去發展他們的能力素質， 而歷奇教育所具有的功能則與心理資助這種內在訴求緊密聯系. 歷奇教育強調學員在合作探究中挖掘潛力、解決問題，將思想教育、成長教育與知識更新、能力培養等多個方面實現有機融合， 這也決定了歷奇活動能夠成為貧困大學生心理資助的重要載體. 歷奇教育注重在歷奇活動過程中設置問題，鼓勵學員通過主動思考，挖掘潛能，解決問題，進而提升自己的能力素質. 高?？梢怨膭詈椭С謭F學組織不定期舉辦歷奇教育培訓班，充分發揮歷奇教育在“玩中學”的教育理念，將能力素質培養的教育目標貫穿始終. 首先，在歷奇活動開始之前，團學組織通過與歷奇活動導師商量，在活動中有意地增設更多的問題解決環節. 這些問題解決環節既可以是各種類型的拓展訓練， 也可以是能力指向性明確的挑戰性問題，并以游戲的形式呈現出來，能夠更好地提升大學生參與其中的興趣. 其次，在歷奇活動進行之中，培訓師可以有意識地鼓勵大學生尤其是貧困大學生主動承擔歷奇活動中的各類任務， 這些任務的完成必須經歷一系列的考驗. 為更好地通過考驗，貧困大學生必須積極進行思考，開發自己的潛能，進而解決問題，這就將貧困大學生能力素質提升目標的實現內涵在輕松活潑的游戲過程之中. 而且， 這些能力素質的提升是大學生在應對挑戰和解決問題的過程中主動學習產生的結果， 更容易積淀成他們態度體系與能力結構的重要組成部分，對他們的影響將是深遠而持久的.
3.3 搭建歷奇教育的分享平臺，提高大學生的人際交往能力
歷奇教育尤其強調合作互動氛圍的構建，它既注重學員在歷奇活動的過程中通力協作，共同完成任務要求，又要求歷奇活動后期學員之間心得的分享交流，在分享中生成新的知識. 歷奇教育的過程，也是及時總結、提升經驗，查找問題，不斷反思與自我提高的過程. 高校巧妙地將歷奇教育的理念與活動形式引進貧困大學生的心理資助以提升教育實效， 其中借鑒和發揮好在分享中生成的歷奇教育理念也是重要的部分. 一方面，在歷奇活動過程中，高校要通過任務設置等形式為大學生加強互動合作創造機會，讓他們在活動中去感受團隊成員之間取長補短的重要性，培養起團隊的合作精神. 另一方面，在歷奇活動結束后，高校也要搭建團隊成員心得交流的平臺，通過彼此之間的溝通分享，能夠更好地深化大學生的反思總結，在不知不自覺之中實現成長. 當然，高校搭建歷奇教育的分享平臺，不僅僅是為了促進大學生的主動反思總結，也是推動大學生主動與他人進行交流交往的重要方式. 在歷奇教育的合作交流中， 貧困大學生通過主動打開自己的心扉，與其他大學生展開互動交流，也就能夠不斷地學習和訓練自己的人際交往技巧，從而逐漸拓寬自己的人際交往圈.
4 小結
歷奇教育因其具有先進的教育理念與生動的活動形式，能夠很好地吸引大學生參與其中，對糾正當前貧困大學生心理資助存在的問題具有重要的借鑒作用， 成為了高校創新貧困大學生心理資助應該重點關注的新視域. 然而，歷奇教育與貧困大學生心理資助的有機契合是一項系統工程，不是朝夕之功，也不可能一蹴而就，還需要教育主管單位以及高校等在實踐中不斷探索、逐步完善，真正提升貧困大學生心理資助的實效.
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