摘要\\(詳見正文\\)

一、盡快教給學生自能識字的方法

二、引導學生在生活實踐中識字

1.從觀察事物中學說話,學會識字

2.從生活中學會識字

3.從自我體驗中學會識字

三、激發興趣,使學生喜歡識字

一、 玩一玩,在輕松中識字

二、編一編,在想象中識字

1、編謎語、故事

2、編兒歌

3、編生字歌

三、認一認,在生活中識字

四、寫一寫,在筆尖下識字

1、注重書寫的指導

2、注重積累

參考文獻

以下是論文正文

[內容摘要]低年級識字教學具有十分重要的意義.通過教給學生自能識字的方法,引導學生在生活實踐中識字,并從激發興趣、授以方法及系列訓練等方面入手,來探討小學生的識字技能培養方法,使識字教學收到事半功倍的效果.

[關鍵詞]識字教學 興趣 培養

低年級學生的識字具有十分重要的意義.從語文學習的角度講,它首先要為日后的學習打好基礎;從促進大腦發育的角度看,由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息,從而形成對大腦的綜合刺激.強化大腦各區的神經聯系和貫通.識字是小學語文教學的重要內容之一,是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁.《語文課程標準》指出:"識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合."所以,識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展,低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手:

一、盡快教給學生自能識字的方法

教是為了不教,教給學生方法遠比教給知識重要.低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字,顯然要求教師盡快地"授之以漁".教給學生識字的方法,則是識字訓練的重點.教師要充分挖掘教材的因素,由淺入深地提高學生的識字的能力.學生掌握了方法,識字的興趣,能力就會有顯著提高,從而收到事半功倍的效果.學生自能識字的方法有:

1.找出漢字特殊規律,歸類學習.

由于兒童的認知不是很多,因此,應從偏旁部首開始,通過分析漢字結構以幫助學生識字.如:"掃"字可分為提手旁.可根據生活用品、掃帚來幫助學生識字."打"字由提手旁組成.而有些字,它們的偏旁部首不一樣,則字意也不一樣,如:"作"是單人旁意思是工作,而日字旁是"昨",意思是昨天.歸類學習的方法還有義旁歸類法,聲旁歸類法等,教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識識字.

2.引導學生聯想字形識字.

中國最古老的文明從漢字開始,從簡單的圖形到今天明朗的線條,經歷了千年的演變,它的字體形象多變.識字教學中,我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美,在識字教學中培養學生想象能力.比如:"書籍"的"籍","書簽"的"簽","作業簿"的"簿",都與書有關,所有都是"竹",通過比喻,引發學生聯想,難記的字也變得生動有趣,使學生樂學、好學.

3.學會自學,促進學生自學識字.

初入學的兒童,識字不多,因此,可從教漢語拼音開始,有意識地進行專題訓練,使學生初步建立句子的概念.如學習識字時,可以結合畫面組詞,讓學生邊說邊識字.從而在練習中不斷提高識字水平.也可根據拼音及發音不同,結合多音字詞及造句,使枯燥的發音字母變得內容更加豐富且生動有趣,同時也促使學生在課外閱讀時自學識字.

4.借助插圖練習識字.

低年級語文圖文并茂,色彩鮮艷,有豐富的識字內容,在學生對句子有一定的認識后,就要逐步要求說通順連貫的幾句話.如以《擦車》一圖為例,可按以下步驟進行指導:A說說"誰在干什么?"B說說是什么時候?C加上地點后,說說"誰在哪里干什么?"D把時間和地點合起來再作說明.E不改變句子原意,適當調換語序進行引話.這樣經過反復訓練后,促進了學生思維的拓展,也為讀寫奠定了良好的基礎.

5.讓學生自學與互學識字.

團結協作的師生關系是營造良好課堂氛圍的重要因素.學生是學習的主人,教師可以讓學生通過同桌互學,小組及大組共同學習、共同參與及游戲等形式,逐漸養成互助互愛、互相促進、共同提高良好的學習習慣,并從中感受到親如兄弟姐妹的同學關系,從而使學生提高了學習興趣,并促進了認知與感情的全面發展.

二、引導學生在生活實踐中識字

生活是語文的內容,語文是生活的工具.聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思:首先在利用學生生活中的有利條件,形成識字的敏感和濃厚的興趣,比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等,都是學生識字的教材;其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊,讓孩子走進一個無聲而精彩的世界.這是盡快識字所追求的境界,只有當學生從閱讀中嘗到樂趣,他們才會更加主動地識字,并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分.

1.從觀察事物中學說話,學會識字.

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起,如:孩子們的書包里有很多學習用品,讓他們找出自己最喜歡的一件,說說學習用品的名稱及特征,并邊看邊識字.由于他們有備而來,觀察比較細致,介紹時就毫不費力,因此,識字速度也快了.

2.從生活中學會識字.

讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中,提高識字水平.讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字,應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平;也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字,讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣,做到勤學苦練等,這同樣可以提高學生的識字能力.

3.從自我體驗中學會識字.

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受,它能引發強烈的表達欲望,而且還善于在運用中體會字句的含義,久而久之,便可以達到學會識字的目的.同時,教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者,以教師的自我體驗生活去感染學生,使他們也能在自我體驗中去學會識字.

以上所談的,都離不開"興趣"兩個字,興趣是最好的老師,我們應從學生的實際出發,充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生樂學、愛學.唯有這樣,識字教學才能收到事半功倍的效果.

三、激發興趣,使學生喜歡識字

托爾斯泰說過:"成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣."語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地,但過去我們的課堂過于嚴肅,忽視了兒童的情感需要.讓課堂充滿情趣,不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學,識字教學本身內在的需求.低年級要注意"培養學生主動識字的愿望",旨在培養學生識字的興趣,讓學生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎.學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量,他們會自覺地克服很多困難,想方設法抓住一切機會識字,并且學以致用,自得其樂.教學實踐證明:激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人,提高教學效率的重要途徑.

一、 玩一玩,在輕松中識字.

教育學家卡羅琳說:"孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維,是他們最愿意接受的".低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點,創設一定的教學情境,開展各種活動和游戲,讓學生在學中玩,在玩中學,激發學生的識字興趣.

1、做動作,猜詞語.低年級的課文中,有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來,并且經過做動作,學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化,這樣一來會記得更牢.如在教學《操場上》的生字,上課前,我把要學習的"打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球"這六個詞語寫在紙條上,讓學生讀熟.做游戲時,讓學生看了紙條后,通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜,猜對了得分,猜錯了則要扣分.通過動作,為什么"打、拔、拍"是提手旁,"跳、跑、踢"是足字旁,答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上.學生在玩中學,學中玩,興趣盎然地識字,學習就不再是一種負擔,而成為一種樂趣,一種享受.

2、開火車的游戲法.這是一種有著"悠久歷史"的游戲方法.但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果,對于調動學生的學習積極性也很有好處.通常,在識字一開始,我會運用開火車的形式,了解一下學生對這些聲字的熟悉程度,這樣教學時就可以側重地進行教學,可以提高學習效果.在鞏固環節,我也會使用開火車的方法,對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強.在游戲方法上我也進行了"改良",一開始,我先用掌聲和學生進行互動"火車火車往哪兒開?""火車火車往這兒開!",而且形式也多樣了,有單軌火車、雙軌火車,還有環城火車、翻山火車等等.形式多樣、操作簡單的開火車游戲法,給識字過程帶來了調劑,對于調動學生的學習積極性有很大的益處.

在識字過程中,引進游戲,如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等,不僅可以增強學習的趣味性,還可以激發學生的學習積極性,從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字,提高識字的效果.

二、編一編,在想象中識字.

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣,誘發學生將一個個生字編成謎語和故事,在他們的腦海里留下深刻的印象,這比老師磨破嘴皮子強多了.學生在主動識字情趣的支配下,有的用猜謎語識字,有的用講故事識字……課堂氣氛活躍了,這樣既增強了學生的學習樂趣,也幫助學生提高了識字的能力.如"閃"字,學生編出了"人很快走進了門",不僅記住了字形,還懂得了字義,真是一舉兩得."蚓--一張弓,一支箭,射到一條蟲"."蝴蝶"這個詞語筆畫多難記,編成故事"有兩條蟲子,一條蟲子在湖邊喝了三口水,另一條蟲子站在木頭上看世界."這樣就很容易記住了.學生的奇思妙想,動態生成給課堂帶來了無限的精彩,使課堂煥發光彩.

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動.教師可以根據漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性.如:"一個王姑娘,一個白姑娘,坐在石頭上--碧","沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱--草","一點一橫長,一撇到左方,一對孿生樹,長在石頭上--磨".

3、編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字,根據兒童的心理特點,把生字集合起來,遍成生字歌,讓小學生一邊拍手一邊誦讀.在教學《動物過冬》時,我編了一首兒歌:"冬天到,冬天到,四周一片靜悄悄.樹林里的啄木鳥,消滅害蟲工作忙,青蛙挖洞來冬眠,螞蟻備糧過冬天,快快樂樂過新年.學生邊拍手邊讀兒歌,在不知不覺中記住了生字,又培養了朗讀能力.

三、認一認,在生活中識字.

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:"只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松".新《課標》指出:"識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗".其實生活就是識字的背景和舞臺.生活是語文的內容,語文是生活的工具.

1、在學習活動中識字.剛入學的一年級兒童,對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新.他們認識了新的老師和同學,來到了新的學習環境,開始了新的學習生活.此時,老師要善于捕捉這一大好時機,引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字,如老師、同學的姓名,課程表上的科目,校園內的門牌等,還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱,如"操場、籃球場、沙坑、跑道等.學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在,也激發了他們濃厚的學習興趣.

2、在生活環境中識字.漢字的創造來源于生活,識字教學也應從生活中來,到生活中去,生活就是一本百科全書,有生活的地方就有漢字,教育小學生識字應注重重復記憶,讓所學的字無數次的重現于學生眼前,只有留心生活的每一個細節,這樣才能處處把字識.日積月累,天長日久識字的數量就會與日俱增.如坐公交車時,認識站牌名,認識車內的各種告示;逛街時,認識店鋪名;到飯館吃飯時,認識菜單的菜名;旅游時,認識景點和門票上的漢字……漢字無處不在,就在我們的身邊,我們要做生活的有心人.

四、寫一寫,在筆尖下識字.

1、注重書寫的指導.

字是閱讀寫作的載體,《語文課程標準》明確指出"識字寫字是閱讀和寫作的基礎."寫是知識的內化,即在寫中識,又以寫固識.在指導書寫時,讓學生心中有格,提醒學生熟悉對照田字格中的字,培養書寫的獨立性,使學生形成較為規范的寫字技能,提醒學生注意把握字的結構特點,在書寫中提高寫字的質量,在書寫中快樂識字.

2、注重積累.

引導積累,讓學生進行相互交流識字過程,在交流中獲得學習漢字的成就感.引導學生制作"識字本",讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼,制作成圖文并茂的"識字本",進行展示,激發孩子的識字興趣.還可以建立"識字儲蓄罐",讓學生將自己收集認識的漢字,放入自己制作的"識字儲蓄罐"內,互相交流,使學生嘗到識字的樂趣,產生主動識字的動力和愿望.

總之,識字教學提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的已有經驗,用自己喜歡的方式識字.在課堂上,老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,幫助學生識字,寫字,了解字詞的意思.在課堂外,老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人,見到什么字,就認什么字,并自覺和同學交流識字成果.老師在教給學生識字方法的同時,要注重引導發現,使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字,逐步培養學生識字的興趣.

參考文獻:

①呂虹 《還識字教學一份"情"》 教學月刊 2008年第9期

② 《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社