高校國防教育是指高校通過思想觀念、政治觀念、道德觀念對大學生進行有目的、有計劃的培養，增強他們的國防觀念，掌握國防知識，發揚愛國主義精神，履行國防義務，自覺形成符合國家安全利益的社會實踐活動。高校國防教育是大學生思想政治教育的重要組成部分。新時期要使高校國防教育取得較好的實效性，采取有效的方法教育和引導，使他們深刻認識到接受國防教育的有用性和必要性，這對于提高國防教育學習和工作效率有重大作用。針對高校國防教育的特點，認識和掌握當代大學生的心理需求，激發其愛國主義激情，是提高國防教育效益的迫切要求。
一、馬斯洛需要層次理論的理論支柱
馬斯洛，當代最偉大的心理學家之一，人本主義心理學之父。1954 年，馬斯洛在《動機與人格》中對需求層次進行了經典闡述。他認為動機是個體成長發展的內在動力，但人的動機是由多種不同性質的需要轉化而成，各不同需要根據“優勢需要”的要求，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要五類，其相互作用、相互影響。其中，生理需要是指能滿足個體生存所必需的需要，是最原始、最基礎的需求，主要包括衣、食、住、行等。安全需求，指的是能滿足個人免于身體與心理危害、恐懼的所有需要。每一個現實生活中的人，都會產生獲得安全、自由、免去威脅的需求，它是人類的第二個層次的需要。通常，當人們的生理和安全需求得到滿足，就會向往更高層次的需求，渴望對親情、友誼、愛情的滿足，這是社交需求的表現。在馬斯洛需求層次中，社交需求和前兩個層次有所不同，相對來說是額外的需要，是隨著社會發展出現的。當人們較低的需求得到滿足后，就會有激勵效果。依據馬斯洛的需求層次理論，自我實現的需求層次最高，要滿足這個需求要做到充分發揮自身的潛能，努力實現自己的理想，為他人，為社會創造更高的社會價值。
馬斯洛強調五個層次需求是人類生存發展所必需的“基本需要”,是由人種遺傳先天所決定的，而人的“基本需要”的滿足則是取決于后天的社會環境和文化環境，具有潛在的可塑性，所以在需要必須轉化為“動機”,對行為有絕對支配力時，必須加以積極引導和教育。
二、馬斯洛需要層次理論與高校國防教育的聯系
當代大學生是 21 世紀我國社會主義現代化建設的接班人，對他們進行國防知識的灌輸，國防意識和國防觀念的增強，強化其民族精神是至關重要。對此，黨和政府越來越重視高校國防教育，采用了一系列加強高校國防教育的措施，雖然取得了有效的成果，但也存在比較多的問題。除了師資、課程設置、教學設施條件、教育教學管理和學校重視程度等方面，大學生的心理需求也嚴重影響了高校國防教育實效性。馬克思認為： “思想一旦離開利益，就一定會使自己出丑”.肯定需求是思想的基礎，只有正確反映他們的心理需要，才能激發學生學習的積極主動性。高校國防教育想要取得好的結果，就必須以人為本，了解大學生的心理需求，充分挖掘需要層次理論與大學生國防教育間的必要聯系，繼而探索需求層次理論在新時期國防教育中的有效運用。
（ 一） 研究對象的一致性。需要層次論是馬斯洛心理學中影響最大的理論之一，是研究關于人的理論。在此理論中，馬斯洛把人在現實世界中的各種需要進行分類與總結。大學生是高校國防教育研究的一個特殊而重要的群體，對其開展國防教育和心理健康引導，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于他們更好地投入到大學的生活和學習，更好地適應今后的社會。因此，二者的研究對象和作用對象具有一致性。
（ 二） 研究內容的包容性。馬斯洛的需要層次理論是研究人的心理需要，肯定人的心里需要的理論。高校國防教育是在研究大學生心理需要基礎之上的，因此，馬斯洛需要層次理論與高校國防教育在研究內容上具有包容性。因此，需求層次理論肯定了需要的差異性，認為人的需求是多種多樣的，是根據“優勢需要”的轉化，由低級向高級不斷發展優化的過程，它強調人對自身需要的滿足是相對的，不同層次的需要對人的行為的激勵程度是不同的。大學生的心理需求在低層次需要得到滿足后，繼而轉向更高層次需要的向往，同時大學生的心理呈現出不平衡性、自主性等特征。為了保證大學生的需要符合自身發展和社會的進步，國防教育工作者就應該在尊重大學生需要變化的基礎之上，因勢利導，使之形成積極的世界觀、人生觀和價值觀。
（ 三） 育人功能的相同性。人本主義心理學是馬斯洛需要層次論的基礎。他認為，人要求內在價值和內在潛能的實現會轉化成人的需求，是人之本性，而人的行為是受意識支配的，是具有目的性和創造性的行為，對人的全面發展有激勵作用。高校國防教育是對大學生進行有目的、有計劃的教學引導的過程，讓他們增強國防觀念，掌握國防知識，發揚愛國主義精神，履行國防義務，自覺形成符合自身發展和國家安全利益的社會實踐活動。因此，二者具有相同的育人功能。
三、馬斯洛需要層次理論對新時期高校國防教育的啟示
高校國防教育主要是以國家利益觀、安全觀和人的義務觀為主要內容，以提高大學生國防觀念，掌握基本的國防知識，學習基本的軍事技能，增強保衛國家安全意志為主要目的，以促使大學生具備良好的思想道德素質和政治理論知識，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。中國走進 21世紀的第二個十年，隨著國際形勢和我國周邊安全局勢的深刻變化，加上傳統安全威脅、非傳統安全威脅和恐怖主義威脅的相互交織，這對高校國防教育的實效性提出了新的挑戰。馬斯洛在他的需要層次理論中構建了一個關于人性需求發展變化的框架，它影響了許多相關學科、領域的發展，對高校國防教育工作的有效開展產生了相當大的意義。有效地利用馬斯洛需要層次理論，加強當代高校大學生對需求變化的認知，對高校國防教育的實效性有極其重要的意義。
（ 一） 切實保證大學生的生理需要。生理需求是維持人類自身生存的基本要求，它包括水、食物、睡眠和生理平衡等基本要求。如果這些需求不能得到滿足，個人的生理機能就無法進行正常的運作。生理需要對于大學生群體主要是基本生活的保障。為保障大學生的基本生活，就應該不斷完善高校后勤保障體系，切實保障好大學生的衣食住行。同時，針對貧困大學生，還應該促使高校助學體系得以完善。當前，我國貧困大學生的基本生活問題還沒有得到保障，若這種現象繼續惡化下去，大學生基本的生理需求得不到合理滿足，將不利于大學生的身心發展。所以，國防教育者應積極實施后勤保障和貧困補助政策，讓大學生的基本生理需要得以滿足、解決其生活困難。另外，要努力做好思想政治教育引導工作，培養他們艱苦奮斗、自強不息的精神品質。
（ 二） 切實保證大學生的安全需要。安全是大學生完成學業的重要保證，是一個學生健康成長、思想進步、勵志成才和保家衛國的前提條件。從中學到大學，由于環境的改變，加上網絡信息時代的不利因素和大學學習、生活環境的多樣性、開放性特點，使得他們會擔心自身安全及其利益的保障，難免會使他們產生不安全感。同時，對某些社會現象的不全面認識，導致部分學生形成一種偏激的思想，對社會和國家發展滋生不正確想法，甚至會產生敵視的態度。因而，要做好高校國防教育工作，不斷地完善校園安全保障體系，加強宿舍管理和教學秩序的維護，積極營造一種溫馨的校園氛圍。同時，還要強化大學生的人身安全防范意識，國家安全意識的培養，做愛國守法的好公民。
（ 三） 積極營造良好的學習、交往氛圍。影響高校國防教育實效性的因素很多，但最關鍵的就是大學生缺乏國防教育必要性的認識。學習和交往氛圍缺乏國防教育因素是導致學生缺乏國防教育必要性認識的重要原因之一。新時期的大學生很注重人際交往圈子，希望通過交往、結識志同道合的朋友，渴望一種愛與被愛、尊重與被尊重的需要和歸屬感，他們在交往中往往會對某一個問題形成討論，并達成共識。
因此，高校應該要加強國防教育的宣傳，積極創造良好的交往環境，支持和鼓勵大學生創建與國防教育相關的校園氛圍，如國防教育協會、高校軍事社團等。并鼓勵大學生積極參加愛國主義教育活動，讓學生在活動中去親身體驗，在體驗中學會與他人分享，藉以找到作為大學生、社會主義建設者的責任感和歸宿感，以及在與人交往中滿足愛與被愛、尊重與被尊重需要，激發大學生積極主動地接受國防教育，認識到國防教育的必要性。
（ 四） 尊重大學生自我價值的彰顯。追求全面發展和自我價值的實現是人們不斷追求并為之奮斗的美好愿望。隨著經濟的發展，社會的不斷進步，對當代大學生而言，滿足低層次的需求已不再是其追求的目標。無論是在象牙塔里的孜孜不倦，還是出入社會的辛苦輾轉，他們都渴望實現自身價值，追求更高層次的精神滿足，所以，國防教育工作者要引導和幫助大學生，使他們認識到自我價值需要實現的前提是竭盡所能的付出，是堅持不懈的努力，要做到勞其筋骨，苦其心志，培養吃苦耐勞的精神，為今后報效祖國打下堅實的基礎。
【參考文獻】
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