“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題?！瘪R克思的這一論斷，之于鄉鎮小學語文課創新教育的意義，在于正視學生基礎薄弱、接受力差、不善發言等實際，以興趣為切點和內動力，在“三真”上抓創新——讓知識真融生活、讓情感真誠投入、讓思維真正廣闊。

1 讓知識真融生活

\\(1\\)小學語文的“博而雜”。小學語文是基礎課，離生活貼的較近，其漢語基礎知識與各學科聯系也最密切，用處也最廣泛。隨之素質教育的日趨深化，小學語文課涉及的知識，可謂由古至今、中外兼涉、包羅萬象，僅以六年級下冊語文課本為例，即有旨在弘揚傳統的革命歲月篇\\(《井岡翠竹》、《延安，我把你追尋》\\)；科普常識篇\\(《天鵝》、《蜘蛛》、《大孔雀的晚會》\\)；精典名著篇\\(《三國演義》和《紅樓夢》\\)；傳統儒學篇\\(《論語》四則、《列子》三篇\\)等。坦誠講，上述內容對于小學生而言，絕非如網游般感興趣，盡管其意義重大而深遠。
\\(2\\)語文教師的“資料庫”。如何讓學生感興趣？這一問題看似方法問題，實則根在知識儲備，即教師是否有一個與課程相匹配的綜合資料庫\\(圖片、視頻、文字為宜\\)。以《井岡翠竹》為例，為精講此課，但凡與井岡山有關的革命斗爭歌曲、故事、史料，我都有意收藏，尤其是學生感興趣的影視資料，認真研討、觀看后，分類細化，有選擇地融入課堂教學。如為激發學生對名著、史書的閱讀興趣，我巧借一代偉大毛澤東青少年的一張書目單，使學生明了毛澤東少時即喜讀《三國志》、《精忠岳傳》等書，也恰因這一少時養成的嗜書良習，才有了隨后的偉業。
\\(3\\)課堂表述的“貼近性”。鄉鎮小學生源差、素質低，是不爭的事實。課堂上學生沉悶，不愛主動發言，點名后吱吱唔唔，說不上三言兩語就沒話了，這些情況也絕非鮮見，甚至頗有共性，每位語文教師都碰到過。冷靜思之，其實主要責任并不在學生，而在我們教師自己——或課堂話題陳舊，學生不感興趣；或話題過難，學生不知從何說起；或學生考慮不成熟；或老師表情過于嚴肅 對此，教師必須針對課程內容的難易，把抽象、枯燥的知識用靈活、幽默的方式，饒有興趣地講出來，激發出學生的靈感和興趣，讓他們與老師產生共鳴。

2 讓情感真誠投入

\\(1\\)鄉鎮小學生的情感隱憂。隨著大量農村剩余勞動力擁向城市，大批留守兒童由于長期缺乏親情關愛，致使其心理、學習、道德等方面與非留守兒童相比存在著一定的差異。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間的深層次溝通，加之監護人又無暇顧及這些微妙變化，導致孤獨、自卑、壓抑、孤僻，不愿意與老師和同學溝通。耐心人深思的是，多數監護人法律意識都很淡薄，對于孩子的行為，只要不犯啥大錯，一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校對老師的要求熟視無睹。由于得不到應有的教育和重視，他們多數自暴自棄，不遵守規章制度，常常遲到、說謊、打架、欺負同學，有的迷戀網絡游戲，甚至以虛擬的網絡世界逃避現實。
\\(2\\)語文教師的情感補缺。與學生進行感情交流，是激活課堂氣氛的重要途徑。學生應尊敬老師而不應敬畏老師，有的學生課堂不愿意發言是怕說錯了遭批評，或被同學笑話。有的學生直言不諱：“××老師上課我總是緊張 ”可想而知，該學生在課堂上是不會放松的，何談主動發言？即便是知道，也未畢舉手作答。這固然有學生怯懦的原因，但教者的過分嚴肅，也是主要原因。因此，教師應多與學生談心溝通、消除隔閡，使其克服緊張心理，以確保課堂氣氛的和諧融洽。誠然，把情感融入教材，是激活課堂氣氛的另一個重要方法。語文課本中有許多選文可謂情文并茂、感人至深。以五年級下冊《故鄉的元宵》為例，講課前我特意煮了一小鍋元宵，以小導入元宵這一話題后，再讓同學們品嘗熱騰騰的元宵，層層入境、聯想，課也講活了。
\\(3\\)教師課堂語言的引力。語文教師的課堂引力，應最具吸引力，亦即“磁性力”，是激活課堂氣氛不可或缺的手段。課堂上，師生感情融洽，氣氛和諧，學生發言主動、討論熱烈，可謂成功的一課，遺憾的是類此的課堂效果，漸次遠遁了。究其因，既有“話不投機”，也不乏師生間的“距離感”。換言之，是教者的“磁性”不強，而“磁性”不強不是說老師語言生硬、了無魅力，而是師生間閱讀面、興趣點的迥異。強調教師課堂語言的“磁性”，意在讓老師在學生倦怠的聽覺下，以廣泛的閱讀和深入的思考，把語文課中蘊含的人文風景，轉化為教師自身的感性體驗，并傳染給學生，而非嗓音的增大。
誠然，面對師生間的“代溝”，教師應密切注意學生的心理動態和閱讀內容，以心靈的共鳴，提高課堂的引力。

3 讓思維真正廣闊

\\(1\\)文章寫在“大地上”。語文老師品評學生的作文時，常常報怨學生的思維不活躍，果真如此？非也！是老師的命題作文約束太多，沒有學生以展示的時空。實際上，一旦條件許可，即便是毫無寫作天賦的“差生”，也可能寫出他人熟視無睹，不乏時代扣問的深層社會問題。如我曾讓學生寫一件小事，只要給人留下深刻印象即可。一位學生所寫的《別信“歪脖老母”》，引起了我的關注，原來該學生無意間聽說某寺院的“歪脖老母”有救必應，能消災祛病，遂聯想到“法輪功”，經獨立思考，在作文中寫道：“如果真有歪脖老母，醫院早就黃了，歪脖老母被神化是假，借神賺錢是真?！蔽倚x了這篇作文后，又組織同學們進行了討論，使不明真相的同學，看到了這一偽科學的真面目。
\\(2\\)巧借活用“多媒體”。思維的廣博性，賴于寬闊的視野與見聞，出色的語文教師，既重視課本上的基礎知識，還應巧借活用現代多媒體技術，充分展示豐富的知識含量，讓學生在知識的海洋里翱游，把語文課從有形的教室與學校，延展到無形的虛擬的空間，讓學生放開手腳的同時，更放開眼界和心胸。
總之，鄉鎮小學語文課教學，既有其得天獨厚的生活沃土，也受制于地域、經濟、觀念等多重因素，但無論外因如何，只要心系語文、勇于創新、善于嘗試，終會“腹有詩書氣自華”。

參考文獻
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