文學創作中，作家喜歡在作品中留有適當的“空白”,如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等，追求的是一種“此時無聲勝有聲”的文學感染力。在語文教學中，教師可以巧用這些空白點，挖掘、補充、豐富文章內容，引導學生通過小練筆進行個性補白，以激活思維，調動想像，使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。

一、創設情境，在角色體驗處補白

在語文課本中，我們經常遇到這種情況，作者在描繪人物時，不是吧任務詳細描述出來，而是通過人物的語言、動作、表情的描述，讓讀者自己去領會人物的特征，這就給讀者留下了廣闊的形象空間，在教學時，教師要幫助學生走入人物的的內心深處，使學生置身與故事情節之中，根據文學作品的場景，揣摩人物心理，思所思，想所想，將心比心，走進文本，洞察人物的內心世界，賦予他生命與靈氣，從而細化與活化人物。

1、重用插圖，發揮合理想象
小學語文教材圖文并茂，許多文章都配有直觀形象、生動有趣的插圖。有些插圖不僅濃縮了課文，而且能激趣誘情、美感熏陶，將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師可充分利用文中插圖來激發學生觀察、聯想和說話的興趣，并讓他們運用文中詞語進行練筆練習，這是一個非常寶貴的資源。

2、填補空白，加深文本理解
教材中由于作者構思立意、布局謀篇的需要，有些內容往往有意不寫完整，或簡略，或省略了一些情節，從而為學生提供了想象、思考的空間。情節擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節加以擴充、拓寬，課堂上可以引導學生根據自己對文本的理解與感悟，對人物的命運，對事情的發展展開想象，對這些“空白”作些合理的補充。

二、欣賞佳境，在意蘊深遠處補白

文學作品一般都涵蓋更深的寓意，里面隱含著作者所倡導的思想，這些更深層次的哲理性的內容不是從課本表面意思所能讀出來的，教育要善于引導學生文學作品意蘊深處的意思，需要借助文本讓學生逐步明白事理、陶冶情操、確立人格。在教學中，我們可借練筆的形式，有機地將這兩者結合起來，挖掘文章含義深刻的地方，在教師的引領點撥下引導學生閱讀感悟，用兩只眼睛看課文，力透紙背，讀懂語言文字背后潛藏的意思，把自己的哲思明白地表達出來。

1、內涵隱含于文中，須認真揣摩
文質精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。這就要求教師對作品有深入的體會，以自己豐富的知識和閱歷，挑選好隱含在文中的作者的思想和情感，然后結合教學實踐，進行詳細的剖析和講解，讓學生深入體會，讓學生與作品的人物產生思想的共鳴，這就是閱讀的情景交融的最高境界，教師在這基礎上適當引導學生，增加學生對作品人物和情景的認識，此時就是學生練筆的好時機。

2、情節高潮處空白，須想象補白
文學作品我們讀起來往往意猶未盡，往往高潮處結束，給讀者留下了很多想象空間，教師要善于引領學生，假象作品的故事情節的延續和發展，讓學生拓展思緒，放飛心靈，展開想象?？梢赃M行拓展情節的課文還有很多，碰到這樣的留白處要讓學生深入作品的環境，加深作品的了解，然后讓學生增加練筆的機會，用自己的語言和思想去豐富作品，從中培養學生的語文學習興趣。

三、延伸內容，在意猶未盡處補白

我們平時用的課本都是薄薄的小冊子，可本規定的內容遠遠滿足不了學生的求知需求，課本閱讀量也不夠，為了讓學生了解更多的知識，教師可以針對課文的作者介紹，作品創作背景等進行一些補充性的介紹，這樣就會使薄薄的課本隨著內容的補充豐富起來，這種內容的延展在提升學生的視野的同時，也會提高教師的教學效果。

1、背景資料處的補白
這里的補白，主要是把分散的情境、故事片段和人物身世、經歷、事跡貫穿起來，交代清楚，使學生有完整的印象、全面的了解，從而轉化成自己真正的隨筆語言，以便準確地讀懂課文，深入理解主題。

如《周總理的睡衣》一課有這樣一段話：“多年來，鄧奶奶隨身帶著它，一直帶到北京。從什么時候起，她就有了這個針線包呢？從延安的窯洞里，從重慶的紅巖村，也可能從二萬五千里長征的路上?！闭n文中提到的幾個地點，其實是周總理與鄧奶奶革命生活的幾個重要階段。教學中，教師可以利用電影、圖片，按照“北京→延安→重慶→長征途中”的時間順序邊展示邊解說，從而讓學生知道：課文的插圖作于1977年，是紀念周總理去世一周年的。這幅簡單的圖畫和短小的文章，表達了人們對周總理光輝一生的贊美和對他高尚人格的敬佩。

2、教案生成處的補白
現在的學生思維都非?；钴S，他們會根據自己的認知提出一些出人意外的想法，面對學生的這些新奇的想法，如果我們一貫套用預設好的教案，教學效果就不會太理想，如果教師的知識面比較廣，能掌控好課堂教學的節奏，就應該擱置預設的教案，而應該根據學生的疑問課堂生成教案，這樣因材施教，隨機而變的教學效果會令人耳目一新，學生的求知欲會進一步被提升。

3、語言留白處的補白
好的作品給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”,正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。在教學中遇到這樣的留白處，教師要善于引導學生展開聯想，讓他們自己用語言表述出來每。

這種補白出的引導，會增加學生的閱讀能動性，讓孩子自己深入角色中去，讓他們走進故事里，而且還會提高學生的語言及思維能力，我們要相信學生的想象能力是很強的，他們的思維一定在留白處得到放飛，而這種滲透性的教學方法也必將產生非常好的效果。

4、標點符號處的補白
在語文教材中，許多課文中作者都會留有“空白”,給學生的思維留下想象的空間。教師可抓住這些“空白”,引導學生進行擴寫。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想。

總之，在語文教學中，只要我們牢牢把握課程的人文性和綜合性的特點，用自己的卓識留意做個有心人，找尋文本空白點，找準學生能力、素養、精神與人格成長的通道，變直通為曲致，讓學生的認知、情感、能力在教與學的過程中整體構建，讓學生投入生命學習。那我們“補白”基礎上的練筆，一定會向著“形真、情切、意遠、理蘊”的目標邁進，為原文添上華麗的篇章，進入“禪房花木深，奇峰報曉春”的另一重佳境。

參考文獻：

[1]張曉靜，小學語文教學中的隨文練筆，教學交流，2011
[2]馮前英，閱讀教學中的隨文練筆，中國科教創新導刊
[3]閔群，挖掘補白功效強化隨文練筆，2009年第一期
[4]袁靜，淺議小學語文課堂中隨文練筆，教育藝術，2010