普通高校軍事理論課教學是全民國防教育的基礎，也是高校國防教育的重要內容，對弘揚大學生愛國主義精神、增強大學生國防觀念和國家安全意識、促進大學生綜合素質的全面提高、培養造就大批高素質后備兵員具有戰略意義。自國辦發【2001】48號文件和《普通高等學校軍事課教學大綱》\\(2006年修訂\\)頒布以來，明確規定軍事課（含軍事理論教學和軍事技能訓練）是普通高等學校本、?？茖W生的必修課，納入學校教學計劃，軍事理論教學時數為36學時，學界對軍事理論課教學領域的研究就不斷增多，主要體現在對教學質量、教學方法、教學改革等方面的研究，無論是理論層面還是實踐層面，涌現出了一批學術成果。本文通過對近年來高校軍事理論課教學改革研究的梳理與回顧，從而把握當前研究的總體現狀和存在的問題，以期推動后續研究。
一、高校軍事理論課教學改革研究朔源
我國1984年頒布的《兵役法》規定：“高等院校的學生在就學期間,必須接受基本軍事訓練”。1985年起全國許多高校開展了軍訓，于是以集中軍訓為主要內容的國防教育開始為廣大高校和社會認可，但此時的軍事理論課尚未進入高校視野。2001年，國辦發【2001】48號文件頒布，規定從2002年起，各地要將學生軍訓列入普通高校本、?？茖W生的必修課，納入教學計劃，列為考查科目。普通高等學校本、?？频能娛吕碚撜n教育時間為36學時，軍事技能課訓練時間為3周。此時的軍事理論課雖已被提上高校議事日程，但沒有像軍事技能課那樣列入高校學生的必修課，因此還不被廣大師生重視和認可，在教學中也存在諸多問題。2002年6月19日,教育部、總參謀部、總政治部聯合印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）,并把其作為普通高校實施學生軍事訓練和軍事理論課教學的基本依據?！洞缶V》明確規定“軍事課是城市普通高等學校本、?？茖W生的一門必修課,列入教學計劃”。至此,軍事理論課正式列入高校的教學計劃,成為一門必修課。2006年修訂的《大綱》中又強調指出:軍事理論教學時數為36學時,學校在完成規定的學時外,應積極開設選修課和舉辦講座。從此，軍事理論課教學領域的研究才逐漸增多。
在CNKI總庫中，以“軍事理論課教學方法”、“軍事理論課教學改革”、“軍事理論課教學質量”等為題名跨庫初級檢索1985年～2013年間的文獻，共檢索有58篇文獻（檢索時間為2013年12月2日），其中期刊全文數據庫56篇，優秀碩士學位論文庫2篇（見表1）。
不難看出，學界對軍事理論課教學領域的關注是從2006年逐漸增多的，2006年至今的成果數量占到了總篇數的87.93%，而1985年至2005年20年間的成果數量才7篇，僅占總篇數的12.07%。這表明之前軍事理論課教學并未作為高校國防教育的主陣地引起應有的重視，到了2006年教育部、總參謀部、總政治部對《大綱》進行了重新修訂，明確規定“軍事課（含軍事理論教學和軍事技能訓練）是普通高等學校本、?？茖W生的必修課”、“軍事課列入普通高等學校的教學計劃，考試成績記入學生檔案”，高校軍事理論課教學才受到重視和得到相應發展，有關研究成果也才不斷涌現。從所檢索文獻來看，軍事理論課教學領域的研究主要集中在“軍事理論課教學改革”、“軍事理論課教學質量”、“軍事理論課教學方法”、“軍事理論課教學模式”等方向（見表2）?？梢?，如何上一堂大學生愛聽的軍事理論課、提高軍事理論課的教學質量、確保軍事理論課的教學效果已成為授課教師和學界同仁共同關注的話題。
二、高校軍事理論課教學改革研究的主要涉域
近年來，學界對普通高校軍事理論課教學改革進行了多方面、多角度研究，已經取得了初步的成果，主要表現在如下幾個方面：
1.關于提高軍事理論課教學質量的研究
軍事理論課教學質量高低，直接影響到大學生對軍事理論課的興趣，以及能否有效發揮高校國防教育的“國防”和“育人”雙重效益。學界對此論述多從課程定位、教學重點、教材建設、師資力量培養等方面展開，主要觀點有：鄧秀金、郭大為認為，要提高軍事理論課教學質量，確立學科地位是前提，建立規范的教學運作機制是保證，重視教師隊伍培養是關鍵，加強教材建設是基礎，加快設施建設是物質條件。陳世利指出，要提高高校軍事理論課教學質量,必須加強軍事理論課師資隊伍的建設；改革軍事理論課教學的內容體系，更新、充實軍事理論課教學內容；改進軍事理論課教學的方式方法，使軍事理論課變得更加生動活潑；改進軍事理論課考試的內容及形式,通過考試促進軍事理論課教學質量的提高。彭易紀、彭歡強調，只有瞄準課程定位,突出教學重點,保證內容鮮活,開展課外活動，改進教學方法,才能在教學質量上求突破。
2.關于優化軍事理論課教學方法的研究
軍事理論課“怎樣教”，直接影響著軍事理論課的教學質量。如何優化教學方法，對提高軍事理論課的教學質量有著重要的理論和實踐意義。學界在這一領域做了諸多探討，主要有：張湖北從目前普通高校軍事理論課教學現狀出發，著重分析了影響軍事理論課教學方法優化的主客觀因素，創造性地提出合格的思政素質、先進的科技素質、博厚的軍事素質、教師的人格特征等是影響軍事理論課教學方法優化的主觀因素，并提出了教學方法優化的原則。李國楊認為，要改進軍事理論課教學方法，提高教學質量，授課教師精心設計、認真備課是基礎，準確把握當代大學生的特點、因材施教是核心，重視現代化教學手段的運用是保障。強軍鋒等則從普通高校軍事理論課的教學內容、教學目標、教學對象等方面入手，探討了如何不斷改進和完善教學方法，從而達到提高軍事理論課的教學質量、實現預期的教學效果。
3.關于推進軍事理論課教學改革的研究
自國辦發【2001】48號文件和《大綱》頒布，明確規定軍事課（含軍事理論教學和軍事技能訓練）是普通高等學校本、?？茖W生的必修課以來，學界致力于軍事課教學改革的研究就不斷增多。代表性的有：鄒曉芟以三明學院為例,認為課程設置規范化、課程教材體系化、教學目標科學化、教學內容特色化、教學方法多樣化、教學交流制度化等軍事理論課教學模式，可為地方性高校更好地開展軍事理論課教學提供有益的借鑒。胡勇勝、賀幸平提出，高校軍事理論課實行模塊化教學將會極大地改變現有的軍事理論課教學困境，并探討了實行模塊化的教學理念設計、模塊化的教學目標定位、模塊化的課程內容構成、模塊化的師生角色互動、模塊化的教學策略實施、模塊化的教學評價組織是構建軍事理論課模塊化教學模式的有效途徑。唐高峰認為，軍事理論課在知識技能教育和德育上對高職院校培養符合社會需求的具有較高道德修養的復合型技術人才起到了重要的特殊作用，因而研究了基于德育創新的高職院校軍事理論課教學改革。
4.關于構建軍事理論課教學模式的研究
學界關于構建軍事理論課教學模式的研究不多，從檢索的文獻來看，只有3篇直接論述這個主題,其他只是部分涉及。徐敏從精簡和優化教學內容、探索多媒體和網絡教學模式、采用啟發式教學、改革課程考試環節四方面提出對現有的教學模式進行改革，以確保軍事理論課教學質量。張曦從大學生學習的主體性出發，分析了我國高職院校學生學習軍事理論課程的特點，并提出積極認同教學法、高科技信息教學法、榜樣教學法、集體價值觀教學法等課堂教學方法，以探索基于學生主體性的軍事理論課教學模式。易文安、蘇紅磊則汲取地方高校開展混合教學的成功做法，結合軍隊院校的實際，積極探索了信息化條件下軍事理論課混合教學模式的構建與實踐。
三、高校軍事理論課教學改革研究存在的問題
通過對已有研究文獻的分析可以發現，學界對于高校軍事理論課教學改革問題的研究仍有諸多不足之處，主要表現在以下幾個方面：
1.大多研究是在相關法律和文件“外力”推動下展開我國學校國防教育起源很早，但由于歷史和客觀的原因，發展緩慢。從檢索的文獻可以看出，1985年～2005年長達二十年間有關高校軍事理論課教學改革的研究成果只有7篇，此后才逐漸的增多。顯然，只有當《國防法》（1997年）、《國防教育法》（2001年）、《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見》（國辦發【2001】48）、《大綱》（2006年修訂）、《中共中央國務院中央軍委關于加強新形勢下國防教育工作的意見》（中發【2011】8號）、《教育部關于加強新形勢下學校國防教育工作的意見》（教體藝【2011】6號）等法律和文件的相繼出臺，形式多樣、豐富多彩的國防教育活動在各高校才逐漸展開，也是直到此時，才引發學界同仁對高校國防教育理論的研究高潮（此特點在表1中已得到充分體現，研究成果大多集中在2006年至今）。這種長期在相關法律和文件“外力”推動下的課題研究，不是處于內心的主觀愿望，恐怕缺乏長期的、持久的內在動力。
2.已有研究成果不夠系統深入。從目前檢索到的文獻可以發現，除劉浩波撰寫的碩士學位論文“高校國防教育教學方法改革研究”從問題的提出、國內外研究現狀、教學方法改革的理論基礎、新教學方法及其應用的角度對高校國防教育教學方法改革做了比較系統的研究外，再無其他學者把這一課題作為碩博學位論文來做深入系統研究，絕大部分學者在CNKI上發表的學術期刊論文都是從某一個方面來研究高校軍事理論課教學的，從而導致對高校軍事理論課教學的整體研究不足。目前已有研究成果雖涉及軍事理論課教學改革、軍事理論課教學質量、軍事理論課教學方法、軍事理論課教學模式等領域，但大多是停留在對“重要性”、“緊迫性”、“意義”、“現狀”等內容的研究，涉及“對策”、“思考”、“實踐”等深層次內容的研究較少，從部分期刊論文使用“初探”、“芻議”、“試論”等措詞也可見其論證的內容深度。
3.研究成果重復嚴重，創新不夠。國辦發【2001】48號文件和《大綱》的頒布，引起了眾多學者紛紛參與高校軍事理論課教學改革課題的研究，取得了一些研究成果，但由于創新精神不夠，創新觀點不多，尤其在如何開展高校軍事理論課教學改革可操作的實踐層面研究不多，導致眾多研究思路一致、研究內容相仿甚至雷同，論文標題也只是在他人基礎上增加或刪減或替換其中個別用詞。再有極少數學者一篇論文或一個觀點翻來覆去的變換表述形式，投到不同刊物上多次發表，過于追求提高自己的學術產量。試想一項研究成果如果不做注釋的被多人轉抄挪用，以至不能查清其原創及原作者，這既是對原創作者的極為不尊重，浪費了學術資源，也會導致該領域研究停滯不前，缺乏創新，不利于該課題的深入研究。這類行為性質與生活中的小偷并無二樣，應該為權威學術界所杜絕和不齒。
4.理論層面研究很多，實踐層面研究較少。高校軍事理論課教學改革研究既有賴于純粹的理論推演，更需要科學的調查研究與實證分析作支撐。已有研究成果基本上是從文本到文本，即從“是什么”、“為什么”的理論層面研究較多，而從“怎么樣”的實踐層面研究較少，缺乏充分的實證性的調查數據支撐。鄒曉芟在實踐層面雖做了一些研究，他結合三明學院,通過對三明學院軍事理論課教學經驗和成效的介紹,為地方性高校更好地開展軍事理論課教學提供有益的借鑒，但這樣的研究實在太少。其他學者要不就是純粹從理論到理論，根本未涉及實踐層面研究，要不就是雖有部分涉及，但論證淺顯，比較零散，提出的解決辦法多是對策性、階段性的，缺乏深入、科學、系統的分析，亟待進一步深化。
四、推動高校軍事理論課教學改革研究的幾點建議
1.將高校軍事理論課教學切實置于法制化建設的話語體系中
高校軍事理論課教學是全民國防教育的基礎,也是學校實施素質教育的重要內容，目的是使大學生增強國防觀念，掌握國防知識，發揚愛國主義精神，自覺履行國防義務。
為加強學校國防教育，國家在先后頒布的《兵役法》、《國防法》、《國防教育法》的條款里都有涉及學校國防教育的有關規定，如《國防法》第四十二條規定：“各級各類學校應當設置適當的國防教育課程，或者在有關課程中增加國防教育的內容?！薄秶澜逃ā返谑鶙l規定：“學校應當將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果?！睘檫M一步貫徹落實這些國防法規精神，又先后出臺了國辦發【2001】48號、《大綱》、中發【2011】8號、教體藝【2011】6號等文件。不可否認，這些法律和文件的相繼出臺，推動了全國各高校陸續開設軍事理論課，學界對高校軍事理論課的研究和探討也不斷增加，但是，從筆者所掌握的情況來看，各地學校國防教育發展很不平衡：明顯中東部地區發展趨勢較好，西部地區尚在起步階段；本科高校雖大部分已開設軍事理論課，但高職高專院校很少開設；即使已開設軍事理論課的學校，基本未按照《大綱》要求開足36課時，不是偷工減料就是隨便應付?？梢?，關于高校軍事理論課教學問題，并沒有引起足夠的重視，有待于各部門、各學校認真貫徹落實國家相關法律規定，規范高校軍事理論課程建設，學界全體同仁也需要長期不懈地艱苦努力，深入挖掘和研究這一課題。我們要將高校軍事理論課教學切實置于法制化建設的話語體系中，嚴格依法辦事，加強監督管理，用國防教育法規和相關文件為高校軍事理論課教學研究提供充足的法律政策支持。
2.加強學科建設是推動高校軍事理論課教學可持續發展的保障
學科建設是課程建設的母體和重要依托，不僅為課程建設提供學科教學理論支撐、方法論引導，也為教師隊伍的專業化培養建立可靠的學科依托，還從外部建制層面為課程建設提供必要的政策合法性依據，有助于保持課程建設持續發展的后勁和活力。高校軍事理論課教學要走規范化可持續發展之路，客觀上必然要求創建國防教育學科，以學科的引領和支撐促進高校軍事理論課程建設質量和水平的全面提升。然而，當前缺乏學科理論支撐正是制約高校軍事理論課教學規范化可持續發展的一個重要瓶頸。高校軍事理論課要突破這一瓶頸，走上可持續發展之路，必須解決課程建設的三個核心問題，一是系統理論知識體系問題，即傳授什么，二是學科教學理論問題，即怎么傳授，三是學科專業人才培養問題，即誰來傳授。這三個問題解決的關鍵就是加強學科建設。因此，一方面，我們必須按照國家相關法律和文件規定在全國范圍內抓好軍事理論課程建設，將之真正落到實處，另一方面，要適時推進部分條件成熟的高校搞好國防教育學科建設，堅持課程建設和學科建設的協調發展，以促進高校軍事理論課教學深入持久地發展下去。
3.理論與實踐相結合是高校軍事理論課教學改革研究的關鍵
高校軍事理論課是一門集歷史與時事、人文與理工、軍事與政治于一身的綜合性課程，教學內容豐富，知識涉及面廣，這不僅對軍事教師的綜合知識素養提出了很高的要求，更對軍事教師的教學方法、教學技能提出了很高的要求。軍事理論課“怎樣教”，直接影響著軍事理論課教學質量。如何真正把軍事理論課教學搞好、搞活？新時期軍事理論課教學方法應該如何改革？筆者認為，學界不能再囿于以往的純文本到文本、純理論到理論的紙上談兵式探討，而要更多強化實證研究，堅持理論研究與實踐研究相結合。一方面，必須緊緊圍繞《大綱》的課程目標，精選教學內容，科學合理地安排教學過程，大膽突破當前傳統講授式教學，不斷研究、探討符合青年學生知識結構和身心特點、適應新軍事變革需要的新型教學方法，如戰例教學法、體驗式教學法、研討式教學法、信息化教學法、導問式教學法等，既要從概念、特點、理論依據、一般模式上展開純理論研究，更要在教學實踐上具體實施這些方法，以達到教學大綱所提出的基本要求，確保軍事理論課教學質量。另一方面，還可結合各校實際情況，創造性地開展各種形式的國防教育活動，開辟一條國防實踐教育途徑。如在革命傳統佳節期間，組織大學生參觀訪問烈士陵園；針對當前國際國內形勢熱點，組織大學生深入社會開展調查研究；組織大學生進軍校、軍事基地開展“軍營一日”活動等?？梢?，當前高校軍事理論課教學到底開展得怎樣，需要在實證層面鋪開兼具科學性、普及性、權威性的實踐研究，以便切實提高軍事課教學質量、發揮軍事課“國防”和“育人”的雙重效益。
4.滿足社會人才培養需要是高校軍事理論課教學改革的目的
和平與發展是當今時代的主題，但舊的沖突根源遠未根除，局部動蕩時有發生，熱點問題此起彼伏，天下并不太平。同時，新的不穩定因素不斷出現，恐怖主義、大規模殺傷性武器擴散、跨國犯罪、傳染性疾病等非傳統安全威脅日益上升，國際安全領域的不穩定、不可測因素明顯增加。我國周邊安全環境也不容樂觀，當前日本政府為謀求政治大國地位所顯示的挑戰我國和亞洲人民感情和一意孤行的擴張主義行為日漸囂張，南海周邊國家在中國的傳統海域上侵占島礁、分割海域、掠奪資源的事端絡繹不絕……。實現人類和平與發展的崇高目標既面臨難得的歷史性機遇，也受到空前的挑戰。要維護我們國家的安全，除了加強自身各方面的建設外，還必須加強學校國防教育，因為未來戰爭需要大量高素質后備力量，而普通高校在培養預備役軍官和專業技術人才方面，具備諸多的有利條件，是培養高素質國防后備力量的重要基地。因此，各級領導、各個部門要高度重視，特別是直接擔任這一光榮培養任務的高等院校和軍事教員要高度重視，緊緊圍繞滿足社會人才培養需要的目的，切實把高校軍事理論課教學這一利國、利民、利軍、利校、利學生的工作做好。
參考文獻：
〔1〕鄧秀金,郭大為.努力提高軍事理論課教學質量〔J〕.國防,2006,（10）.
〔2〕陳世利.關于提高普通高校軍事理論課教學質量的思考〔J〕.湖南醫科大學學報、社會科學版,2008,（11）.
〔3〕彭易紀，彭歡.略論提高普通高校軍事理論課教學質量的途徑〔J〕.湘南學院學報,2012,（08）.
〔4〕張湖北.芻議優化高校軍事理論課教學方法〔J〕.文論博采,2010,（10）.
〔5〕李國楊.普通高等學校軍事理論課教學方法研究〔J〕.科教文化,2012,（02）.
〔6〕強軍鋒,王國新,趙佩燕.對高校軍事理論課教學方法的探索〔J〕.科教論叢,2008,（01）.
〔7〕鄒曉芟.地方性高校軍事理論教學改革的經驗和成效〔J〕.福建論壇,2008,（02）.
〔8〕胡勇勝，賀幸平.基于模塊化的高校軍事理論課教學改革〔J〕.當代教育論壇,2013,（04）.
