學界探討過的問題有：第二語言詞匯附帶習得的真正機制；為了能夠做到準確猜測所需詞匯的種類和數量；是否需要對顯性猜詞策略進行講解；對顯性猜詞策略進行講解的價值；不同種類閱讀文本的影響；詞匯注釋的效應；詞匯附帶習得的局限性。[1-6]關于第二語言詞匯附帶習得，下面是接下來要進行概述的三個問題：為成功習得某個目標詞匯而需對其進行的反復掌握次數與方法；不同猜詞策略的有效性；知識來源的有效性。

一、對目標詞匯所進行的反復掌握次數與方法

（一）意見分歧

詞匯附帶習得取決于對一個詞在不同上下文的多次接觸。然而，需要進行多少及怎樣的反復掌握卻沒有一致的意見。Saragi,Nation和Meister[7]在1978年對第一語言習得者學習偶爾接觸在文章內的偽造詞匯所進行的研究表明：要想完全掌握某個單詞，至少需要反復學習10次。Nagy,Herman和Anderson[8]估測認為：從上下文經過一次學習，學會該詞的可能性是10%及15%.然而， 進一步的研究 （Herman etal.1987[9]）發現這種可能性甚至更低，只有5%.Nation[10]所作的這些及其他研究得出的結論是：為了完全掌握某個目標詞匯，需要反復掌握5到16次。

（二）待定因素

不管怎樣，學習一個目標詞匯涉及到如此多的變量，要想準確算出任何一個所需反復掌握的次數是不可能的。很多情況取決于以下因素：在一個特定文章中該詞的突出性 （Brown[11]）、該詞作為同源詞的易識別性 （Holmes &Ramos[12]）、該生詞的詞法、習得者的興趣、能否獲得上下文線索等。當然，另外一個變量就是成功習得概念本身。正如Henriksen[13]所指出的，目標詞匯學習結果可進一步祥細劃分為詞匯知識和詞匯使用技能，而后者又可分為部分的識別知識、精確知識以及產出使用能力。所以，"成功學會"某個目標詞匯所需反復學習的次數在某種程度上取決于該概念是如何定義的。

二、詞匯處理策略

（一）影響詞匯習得效果的認知策略

許多研究發現要想對目標詞匯進行有效的猜測，就需要靈活地應用許多處理策略，包括對詞匯的字母識別方法，以及更廣泛意義上的上下文的綜合利用 手 段 等 等。例 如，Dubin & Olsh-tain[14]對41位講本族語的成年人所作的完型填空研究發現，當失去詞形線索而不得不進行猜測的時候，需要依靠下面的知識：句子或段落內的結構信息、句子層面的語義信息、句子和段落層面以外的語義信息、主題內容方面的知識以及一般性的文章以外的知識。這種對推測進行解釋的方法與Pressley etal[15]所使用的方法是一致的。

Pressley et al[15]把習得者的認知策略與他們的知識儲備進行了區分，此人向前更進一步解釋了策略使用與成功猜測的關系。

Pressley et al[15]認為有五個因素對于策略的成功使用是重要的。這些因素是：（1）不僅要擁有具體模塊中的策略，還要具有廣泛的一般性策略；（2）具有恰當的并在合適的語境下使用策略的能力；（3）具有廣泛的與任務相關的知識儲備，從關于世界的普遍性知識到與具體策略相關的知識，并知道使用這些策略成功與失敗的原因；（4）能夠自動實施猜詞策略，并對策略的使用與各種各樣的知識來源進行協調；（5）要具有下面的意識：雖然成功與努力有關，只有努力可能是不夠的。在此語境下，Pressley et al[15]

把"歸因于努力和歸因于策略性的努力"進行了區分。根據這一區分，恰當的策略使用者意識到：重要的不僅僅是努力，而且是那種策略性的、與任務相匹配的努力。

（二）影響詞匯習得效果的超認知策略

1.超認知策略與詞匯附帶習得Parry[16]在她的縱向實證研究中發現她的優秀的二語學生在進行詞匯附帶學習時使用了非常不同的策略，有些采用了綜合法，而其他的優秀學生則采用了分析法。Gu &Johnson[17]在對一所中國大學的850名二年級非英語專業學生所進行的研究發現：兩個超認知策略-主動學習和興趣選擇-成為詞匯學習最好的預示物。他們的研究是以問卷和標準詞匯測試的分數相對比而得出的結果為基礎的。

2.最有效的超認知策略-核實與自問。在所有策略當中，核實與自問比其他策略更有效。第一語言的一些研究已經表明：在閱讀和理解整篇文章方面，使用自問是有潛在益處的（Singer & Donlan[18]）。這些研究表明：自問不僅可導致對所閱讀的材料進行更加積極的處理，而且可激活相關的背景知識 （Wong[19]）。

（三）整體策略與局部策略學生使用的策略包括重復、核實、跟蹤檢查、自問、分析及類推。在Huckin & Bloch[20]

的模式中，這些策略是習得者在作認知決策時而進行使用的，同時習得者在與原文進行著互動，形成并測試著他們的詞義假設。結果顯示習得者把重復作為主要策略而進行使用。如下觀點得到了支持：就成功猜詞策略來說，習得者對詞匯進行猜測時所使用的整體策略，要比其所采用的局部策略效果好 （Nation[10]）。

（四）推測策略分析表明，雖然一些策略比其他策略所進行的推測更加有效、成功，然而，這些策略的綜合運用效果卻是有限的。在Pressley et al[15]的架構下，這些策略被當作非策略性嘗試的例子。其他非策略性嘗試的例子是顯而易見的，因為這些句子高度依賴詞匯的重復。當然，重復詞匯本身可能是一個有益的策略，尤其當這種策略能夠有助于學生弄清楚某個詞的詞義，這要通過該詞的語音及詞法表述 （Ellis & Beaton[21]）。

（五）知識來源策略

1.語言及非語言知識來源策略的使用基于對三個中級英語水平的、從語境推測詞義的中國學生所作的探索性研究結果，Huckin& Bloch[20]提議一種二語詞匯推測認知處理模式。該模式包括兩個獨立的組成部分：生成評價組和超語言控制組。生成評價組包括無數個互相聯系的以知識為基礎的模塊。生成評價組的作用是：基于模塊中各種各樣的知識來源，對所遇到的詞義提出假設并給予評估。超語言控制組包括一系列連續及平行的決策步驟。

Huckin &Bloch[20]指出，當習得者試圖從語境推測詞義時，他們使用了各種各樣的知識來源，也使用了各種各樣的認知策略。

Paribakht & Wesche[22]發現他們的大學二語習得學生，當試圖從語境中推測出生詞的詞義時，也使用了各種各樣的語言及非語言知識來源。

2.最常使用的知識來源策略。在所有知識來源中，學生們最常使用的是關于世界的普遍性知識。學生們對語法知識不怎么經常使用，這表明從語境對生詞的詞義進行猜測時，關于詞匯的語法功能信息不是他們所需要的。然而，甚至當確實使用了詞匯的語法功能信息時，這一知識來源所帶來的成功率并不高。這一發現與Parry[23]的發現是一致的。她所研究的是關于語法知識的有用性，她長期調查的是一個日本學生如何從學術文本中獲得生詞的詞義。

Parry[23]發現詞匯與所推測的詞義之間，與其說存在著句法聯系，不如說存在著語義聯系。如此解釋之后，這一發現可以為下列觀點提供支持：從語境獲得生詞的準確詞義的過程，是一個詞條建設的過程 （de Bot et al[24]），在此過程中，只依靠該單詞的句法信息-這是多數熟練的習得者很容易完成的，該詞的詞義是不會有所進展的。

總之，最成功的學生是那些相對少數的 "愛讀書的人".這些學生認為：自然接觸和仔細研究 （而不是死記硬背）是相輔相成的詞匯學習方式。"積極的策略使用者"緊隨其后，他們學習積極性很高，也很刻苦，并有意地使用了各種各樣的學習策略。

Ahmed[25]對300名蘇丹學生所作的研究發現：學習成績好的學生比成績差的學生使用了更加廣泛的詞匯學習策略。他同時發現：隨著學生們的學習經驗越來越豐富，他們也會改善自己的學習策略。

Lawson & Hogben[26]對15個澳大利亞學習意大利語的層次較高的學生所進行的實證研究得出了類似的結論。

Fra-ser[27]的研究表明：通過查字典對推測進行證實的方式 是一種很 有價值 的超認知 的詞匯習得策略。

三、結論

作為二語學生擴展詞匯量的主要途徑，詞匯附帶習得引起了相當多的來自于研究人員的關注，這種狀況并不令人驚訝。本次文獻回顧概述了以往調查研究的主要論點，要點如下：

首先，雖然經過一段時間之后，采用詞匯附帶習得策略的可能性會逐漸增加，但是對于成功習得而言，需要進行多少次及怎樣的反復掌握，還沒有一致的意見。

其次，有效的詞匯猜測要求對多種處理策略給予靈活應用，從字母識別這樣的局部策略到使用更廣泛的涉及到上下文含義的綜合策略。

此外，還有另外一些相關問題需要探討；當然，教學專家也會繼續從事此項工作。

參考文獻：
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