一、學業延遲滿足的含義

學業延遲滿足這一概念源于延遲滿足。延遲滿足指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它不僅是自我控制的核心部分，也是人的社會化和情緒調節的重要方面，更是一種伴隨人終生的基本的積極的人格變量。

早期的延遲滿足常采用情景實驗法，其基本程序是讓兒童在大獎賞和小獎賞之間進行選擇，如果選擇前者，他們需要等待一段時間 （如半小時），如果選擇后者，則可以馬上獲得。研究表明 4 歲左右兒童延遲滿足能力出現明顯的個體差異，而延遲滿足能力強的兒童在青少年時期學業和社會性也表現得更好。

延遲滿足這一概念太過籠統，一個人在不同情景下其延遲滿足表現可能有所不同 （如一個為了減肥而放棄零食的學生未必會為了學習而放棄上網）。因此，有必要將延遲滿足這一概念具體化，深入考察在各種具體情景中個體的延遲滿足表現。學習是學生最主要的活動，有研究者針對學生的學習情景，提出了學業延遲滿足的概念，將其定義為“學生為了追求更有價值的長遠學習目標而推遲即時滿足沖動的機會的傾向”.

對學業延遲滿足的研究多采用問卷法，設計一些學生實際生活中可能遇到的兩難情景，讓學生根據自己的實際情況進行回答。例如，a.考試的前一天晚上仍會看自己喜歡的電視節目，盡管這可能會影響考試成績；b.會認真復習以增加取得好成績的機會。要求學生在“肯定會選 a”“可能會選 a”“可能會選 b”“肯定會選 b”中選擇一個符合自己實際情況的答案。

二、初中生學業延遲滿足發展的倒退現象

對處于生理和心理都在快速發展的初中生，在學業生涯中為了將來更長遠的利益而選擇放棄眼前的誘惑是至關重要的。學業延遲滿足能力高的學生更傾向于選擇保持長期學習目標，保證其在自我調節過程中堅持目標定向，并保證目標不受打擾得以實現，這令他們有了較高的學業滿意度，在學業成績、社會能力和應對壓力等方面得到較高的評價。我國初中生學業延遲滿足有什么樣的發展特點呢？隨著年級的增長，他們的學業延遲滿足能力會有什么樣的變化呢？一般認為年齡是兒童自我控制最顯著的預測因素，隨著年齡的增長，兒童的延遲滿足能力會提高。

然而大量研究卻發現我國初中生學業延遲滿足能力隨著年級的升高反而呈下降趨勢，表現出學業延遲滿足倒退現象。例如，李敏選取河南省 656 名初中生為被試，發現初中生學業延遲滿足在年級上差異極其顯著，初一學生成績顯著高于初二、初三學生，初二學生成績又顯著高于初三學生，即初一>初二>初三。

李曉東和葉象新選取深圳 194 名初中生進行調查，發現初一學生學業延遲滿足成績最高，初二年級是個轉折點，初二、初三學生的學業延遲滿足成績顯著低于初一學生。陳迪和陳紅香選取山西省 660 名初中生為被試同樣發現隨著年級的升高，學生的學業延遲滿足成績不斷下降。

三、初中生學業延遲滿足倒退現象的心理成因探討

我們希望初中生能夠越來越“懂事”,能夠自覺地學習，但是為什么他們在現實中卻表現出學業延遲滿足的倒退現象呢？導致這一現象的心理因素可能主要有以下幾點。

（一） 初中生自我意識的發展

自我意識是對自己的認識，是對于自己本身和自己與他人以及自己與社會關系的意識。研究表明，初中生的自我意識隨著年級的升高而不斷發展。其中初一到初二發展較快，初二到初三發展速度較為緩慢，初二是自我意識發展的一個重要時期。

自我意識的發展使得初二、初三學生不再簡單地因為服從權威或害怕受罰而學習，他們有獨立自主的強烈愿望，并有了自己的主見。一方面他們對以教師、家長為代表的社會要求開始產生懷疑甚至是反感，那些以往可以使他們選擇學業延遲滿足的因素的作用力變??；另一方面他們的自我意識又還不夠成熟，存在著青春期的以自我為中心現象，并且還沒有清晰的人生目標及方向，缺乏足夠的自我控制力，從而使得學業延遲滿足能力下降。

（二） 初二、初三學生學習適應性的下降

學習適應性指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向，主要包括學習熱情、有計劃地學習、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應試的方法、學習環境、性格和身心健康等。研究發現，初中生的學習適應性同樣存在年級差異，初一學生的表現最好，初二和初三學生的學習適應性則出現了大幅度滑坡的趨勢。初二、初三學生的學習科目增多，難度加大，學習適應性的下降會使得他們在學習過程中遇到的困難越來越多、越來越大，對學習過程和學習結果的滿意程度也就越來越低，學習興趣和自我效能感也隨之下降，對學習可能產生畏懼、抵觸的情緒。于是，在對學習和誘惑的選擇中，更可能向誘惑妥協。

（三） 初中階段學生學習動機的不足

初中生的學習動機與其學業延遲滿足關系密切，尤其是內在學習動機能很好地預測學生的學業延遲滿足。然而在學校教育過程中的一些行為可能會損害初中生的內在學習動機。第一是學習成績的橫向比較，因為只有少部分學生位于成績排名的頂端，大部分學生在橫向比較時都會認為自己是失敗的，并且會認為成功的可能性太小，從而降低自我效能感。第二是過分重視外在學習動機 （如為了將來有個好工作） 忽視內在學習動機 （如因求知欲而學習），雖然外在動機對學習有不可低估的激勵作用，但是過分強調會助長功利主義的傾向，較難使學生產生持久而深入的學習愿望；而內在動機是一種更為穩定的學習動機，它能使學生即使在逆境中也能堅持自覺地學習。第三是低效的教學方法使得教學過程缺少趣味性及吸引力，讓學生對學習感到乏味和厭倦。

（四） 初中生希望水平的倒退

希望是一種重要的個體積極品質，是幫助青少年應對各種情景的有效的心理能力。Snyder 等人將希望定義為：一種積極的動機性狀態，這種狀態以追求成功的意愿動力和路徑思維交互作用為基礎，意愿動力指一種目標性指向的能量，后者指用來達到目標的途徑和計劃。研究表明，初中生的學業延遲滿足和希望呈現顯著正相關。

希望可以促使學生為達到預定目標而對自己的認識、情感和行為進行積極主動的調節，努力解決學習問題，在學習中不斷地體驗到成功的感覺，而且還可使學生對實現目標的途徑有清晰的認識，能夠選擇最佳路線實現學習目標。因此希望水平高的學生也更可能抵抗各種誘惑以實現自己的學習目標。然而初中生的希望呈現隨著年級的增長而下降的趨勢[12],他們不再像小學階段那么簡單、樂觀，對學習目標和達到學習目標的途徑都顯得信心不足，從而影響了他們的學業延遲滿足。

（五） 干擾學習的心理誘惑因素增多

與小學生相比，初中生的學業延遲滿足是一個更復雜且具有更多的內心沖突的過程。尤其是初二、初三的學生，正經歷著生理、心理和社會知覺的變化，這些變化會使得干擾他們學習的心理誘惑因素增多。

首先，雖然初中生抽象邏輯思維迅速發展，他們開始深入思考很多曾經沒有思考的問題，比如學習的意義、生命的價值以及社會公平性等問題，但是由于知識和生活經驗的限制，他們的思維具有較大的片面性和表面性，難以全面地看待問題，常常產生一些偏激、消極的觀念，極大地干擾了自己的學習行為。其次，許多初二、初三學生正經歷著人生中第二個生理發育的高峰期，身高體重的突然增長以及第二性征的變化引起學生的關注，有的學生對身體變化的關注程度甚至高于對學習的關注。而性成熟帶來了對異性情感的變化，他們對性產生了好奇心，對異性產生了好感，一些學生步入早戀的行列。

四、初中生學業延遲滿足倒退現象的教育啟示

一般認為，初一是對初中生進行心理和思想教育的關鍵期，教師常常非常重視對初一學生學習心理的教育和指導，這種教育和指導對于初一學生來說，的確產生了很大的作用。然而進入初二后學生學業延遲滿足出現倒退的現象提示著教師對初中生的心理和思想教育是一項長期的工作，不能一蹴而就，更不能一勞永逸。應關注、理解、尊重初中生成長過程中的心理變化，可以從以下幾方面入手，提高他們的學業延遲滿足能力，引導他們順利度過學業延遲滿足發展的轉折期。

第一，關注學生“自我”,理解并尊重學生成長中自我意識的發展特點。教師對初中生“稚嫩”的看法不能嗤之以鼻或急于說教橫加干涉，應以平等的地位與學生談心、討論，在尊重和理解的基礎上，分析他們的看法中可取之處和不足之處，引導他們認識客觀事物的復雜性，形成積極的自我意識，并能夠積極地看待自我、學習、社會以及三者之間的關系。逐步提高學生的自我控制能力，引導學生用發展的眼光來看自己，培養學生完善自我的動機和超越自我的勇氣。鼓勵學生積極思考、探索自我發展的方向，樹立積極的人生理想。成熟的“自我”才能使得有著強烈獨立自主愿望的初中生更自覺地激勵自己堅持學習。

第二，讓學生學會學習，幫助他們適應初中階段的學習要求。隨著學習科目的增多、難度的加大，對學生學習能力的要求也越來越高，應引導學生養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，盡快適應初二、初三的學習要求。應特別注意指導學生制訂有效的學習計劃，設置科學的學習目標，合理安排學習時間，做到勞逸結合、張弛有度。學業延遲滿足并不意味著要求學生每天從早到晚除了學習還是學習。在完成學業任務后，多樣化的休息和娛樂活動對學生身心的健康發展是必要的。完全剝奪學生的休息和娛樂活動，非但不能有效地促進學生的學習，反而會事倍功半，讓學生學習的時候想玩，玩的時候又擔心著學習。

第三，注重學生內在動機的激發。教師激勵學生的學習動機時常常著眼于外在動機，如不好好讀書將來找不到好工作，不好好讀書對不起父母，不好好讀書沒人看得起，等等。學生的學習可以有多元化的學習動機，然而過于強調外在學習動機而忽視內在學習動機，會使學生認為學習就是為了完成別的目的而必須經歷的一件十分痛苦的事，從而很難體會到學習本身帶來的樂趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！比绻茉诮逃顒又杏行У丶ぐl學生的求知欲，讓學生感受學習的內在魅力，變因功利性目的進行的被動學習為因興趣愛好進行的主動學習，不但會使他們有更好的學業延遲滿足表現，而且還會在學習過程中更為專注與投入。

第四，提升學生的自我效能感。自我效能感會影響學生的學業延遲滿足。為提高初中生自我效能感，首先要優化課堂目標結構。任務取向的目標結構是一種有利于學生延遲滿足發展的課堂目標結構。[14]教師可從任務設計、權力分配、認可活動、小組安排、評價活動和時間分配等方面，在課堂上形成強調學習本身以及自我提高重要性的任務取向目標類型。其次要注意引導學生對考試分數進行積極的歸因。教師在公布分數時最好淡化橫向比較的信息而強化縱向比較的信息，對確實存在的橫向差異要淡化智力等不利于推動學生學習的歸因而強化努力程度、意志力、專注度等有利于推動學生學習的積極歸因，引導學生從滿足于學習結果到滿足于學習過程，并保護學生的自我效能感，從而促進學生的學業延遲滿足。

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