時間自我評價是個體對過去自我、現在自我和將來自我的認知和評價,是個體時間自我價值的反映,也是個體理想主義價值與現實主義價值的體現[1-2]。研究指出,時間自我評價具有保持自我認同和覺知自我變化的重要功能,而且會對個體的動機和行為產生影響[2]。同時,時間自我評價對個體的心理健康尤其是高層次的心理健康具有重要影響[2-3]。Wilde于2001年編制了《時間維度問卷》,以考察個體的時間自我評價,問卷包括現在價值、未來價值、未來計劃和時間壓力4個分量表。其中,時間自我價值等于未來價值分量表均值與現在價值分量表均值之差。目前,該問卷在國內尚無應用情況的報告。為探討青少年學生時間自我評價的特點,本研究對《時間維度問卷》在青少年學生中的應用進行了信、效度檢驗,并采用該問卷對1985名青少年學生進行調查,現報道如下。
1、對象與方法
1.1對象隨機選取云南省芒市地區2100名青少年學生進行問卷調查,獲得有效問卷1985份。其中,男生722名,女生1262名,性別缺失1名;獨生子女765名,非獨生子女1215名,該項缺失5名;城鎮770名,農村1187名,城鄉類別缺失28名;漢族1197名,傣族458名,景頗族134名,其他民族196名;家庭月收入<0.15萬元785名,0.15~0.30萬元691名,0.30~0.50萬元307名,月收入>0.50萬元171名,該項缺失31名;小學五年級453名,小學六年級96名,初一191名,初二172名,初三100名,高一176名,高二137名,高三67名,中專一年級365名,中專二年級55名,中專三年級54名,大學一年級107名,年級缺失12名。
1.2方法
1.2.1研究工具時間維度問卷\\(THQ\\):由Wilde2001年編制,問卷由40個題項構成,包括未來價值、現在價值、未來計劃和時間壓力4個因子[4]。采用5點評分法,從“非常不同意”到“非常同意”按1-5計分。問卷刊載于Carr所著的《積極心理學:關于人類幸福和力量的科學》一書中,由鄭雪等譯校[4]。其中,未來價值分量表包括題項7,15,18,19,20,23,25,29,33,34,現在價值分量表包括題項1,2,5,9,13,21,27,35,37,38,未來計劃分量表包括題項3,8,14,17,22,26,31,36,39,40,時間壓力分量表包括題項4,6,10,11,12,16,24,28,30,32。鑒于相關文獻對該問卷的信、效度未做介紹,且該問卷在國內尚無應用情況的報告,故本研究對該問卷進行了檢驗與初步修訂。
積極心理資本問卷\\(PPQ\\):由張闊等2008年編制,問卷包括4個維度,即自我效能、韌性、希望和樂觀。全問卷的內部一致性α系數為0.900,4個因子的內部一致性α系數分別為0.860,0.830,0.800和0.760,問卷具有良好的信、效度。青少年現實自我問卷:由吳紹波2012年編制,問卷由21個題項、5個因子\\(學業自我、社交自我、家庭自我、體貌自我和品德自我\\)構成。
問卷采用5點量表自評,從“完全不符合”“不太符合”“一般符合”“比較符合”“完全符合”依次為1分,2分,3分,4分,5分。問卷的α系數為0.830。5個因子的α系數在0.604~0.796之間,同時問卷具有良好的結構效度。
1.2.2統計方法
本研究所收集的數據采用SPSS16.0進行統計與分析。
2、結果
2.1THQ的檢驗與修訂
2.1.1THQ因素結構的檢驗結果對THQ的40個條目作KMO檢驗和Bart-lett球形檢驗,KMO=0.848,說明樣本適合進行因素分析。
Bartlett球形檢驗結果:χ2=1258.4,df=496,χ2/df=2.537,P<0.01,適合進行因素分析。采用主成分分析法\\(PCA\\)抽取公共因素,求得初始負荷矩陣,再用正交旋轉法求出旋轉因素負荷矩陣,根據原問卷確定的4因素結構進行探索性分析。所抽取的4因素結構的特征值和貢獻率分別為:現在價值的特征值為5.824,貢獻率為18.20%;時間壓力的特征值為4.335,貢獻率為13.55%;未來計劃的特征值為3.590,貢獻率為11.22%;未來價值的特征值1.558,貢獻率為4.96%\\(表1\\),4個因素累積貢獻率為47.93%。
條目剔除標準:因素負荷值小于0.4;共同度小于0.2;某個條目在幾個因素上負荷值均較高,且相差小于0.1。共刪除6個條目。
2.1.2THQ的信度與效度采用內部一致性系數和分半系數作為THQ的信度指標?？倖柧砗透饕蛩氐膬炔恳恢滦韵禂翟?.620~0.762之間,總問卷及各因素的分半信度在0.567~0.731之間,說明THQ具有良好的信度指標。
從表2數據可知,THQ總問卷與4個因素的相關均高于因素間的相關,表明THQ具有良好的收斂效度和區別效度。另外,以積極心理資本和現實自我為效標進行相關分析,結果顯示,未來計劃與積極心理資本\\(r=0.512,P<0.01\\)、現實自我\\(r=0.513,P<0.01\\)呈顯著正相關,時間壓力與積極心理資本\\(r=-0.151,P<0.01\\)、現實自我\\(r=-0.178,P<0.01\\)呈顯著負相關,未來價值與積極心理資本\\(r=0.487,P<0.01\\)、現實自我\\(r=0.457,P<0.01\\)呈顯著正相關,提示了THQ的效標效度符合心理測量學指標。
2.2青少年時間自我評價的整體狀況表3調查數據顯示,青少年學生的未來價值得分最高\\(3.79±0.52\\),現在價值得分最低\\(2.93±0.69\\)。依據問卷的評分標準,可求得青少年時間自我價值,即未來價值\\(3.79\\)-現在價值\\(2.93\\)=0.86,表明青少年學生具有良好的時間自我價值感。
2.3青少年時間自我評價的人口統計學特征
為進一步考察青少年學生時間自我評價的特點,以時間自我價值、未來計劃和時間壓力為因變量,分別以性別、出生情況、居住地、民族和家庭月收入為自變量進行統計分析。表4調查結果顯示:青少年學生時間壓力得分的性別差異具有統計學意義\\(P<0.05\\),即女生的時間壓力水平明顯高于男生。
獨生子女青少年學生的時間自我價值得分明顯高于非獨生子女得分\\(P<0.01\\)。城鎮籍青少年學生的時間自我價值得分明顯高于農村籍青少年學生\\(P<0.01\\)。家庭經濟狀況差\\(家庭月收入<0.15萬元\\)的青少年學生時間自我價值得分均明顯低于家庭經濟狀況一般\\(家庭月收入0.15~0.30萬元\\)、家庭經濟狀況較好\\(家庭月收入0.30~0.50萬元\\)和家庭經濟狀況好\\(家庭月收入>0.50萬元\\)的青少年學生得分\\(P<0.01\\),家庭經濟狀況好的青少年學生時間自我價值得分明顯高于家庭經濟狀況一般的青少年學生得分\\(P<0.05\\);家庭經濟狀況差和家庭經濟狀況較好的青少年學生時間壓力得分明顯高于家庭經濟狀況一般的青少年學生得分\\(P<0.01\\)。青少年學生的時間自我價值、未來計劃和時間壓力得分的民族差異無統計學意義。
由于本研究涉及的年級數較多,故單獨以年級為自變量,以時間自我價值、未來計劃和時間壓力為因變量進行單因素方差分析,結果顯示,青少年學生的時間自我價值\\(F=16.65,P<0.01\\)、未來計劃\\(F=16.24,P<0.01\\)和時間壓力\\(F=23.43,P<0.01\\)得分的年級差異均具有統計學意義。為進一步考察其得分在年級上的特點,繪制得分情況的年級變化趨勢圖。
圖1結果表明,小學五年級是青少年學生時間自我價值發展的一個高峰期,初一至初二是青少年學生時間自我價值發展的另一個高峰期,初三至高中\\(或中專\\)這一時期是青少年時間自我價值發展的低谷,而進入大學后青少年學生的時間自我價值呈上升發展趨勢。
圖2結果表明小學五年級是青少年學生未來計劃發展的高峰期,小學六年級至初三是未來計劃發展的穩定時期,而高一至高二\\(或中專時期\\)則是未來計劃發展的低谷,而從高三至進入大學青少年學生的未來計劃發展迅速回升。
圖3結果表明,從小學五年級至初二,青少年學生的時間壓力隨年級的升高呈上升趨勢,高三是青少年學生時間壓力發展的最高峰。
3、討論
本研究對THQ進行檢驗與修訂的結果表明,THQ的信、效度符合心理測量學要求,可應用于測查青少年學生的時間自我評價。在對THQ檢驗與修訂的過程中發現,其中有6個條目的共同度或負荷值過低,予以剔除,這可能是東西方文化差異所致。另外,原問卷中題項26和36歸屬于未來計劃,而本研究中歸屬于時間壓力,題項26“在靜下心來做事情之前,我需要花費很多時間”和題項27“我經常把今天的事情推遲到明天做”所描述的內容可能在東方文化中更容易被理解為是時間壓力的使然。原問卷中題項27“對我來說,將來比此時此刻更重要”歸屬于現在價值,而本研究中則歸屬于時間壓力,可能由于東方文化中人們迫于時間壓力而對現實問題予以合理化處理,正如人們平常所說的“天塌下來還有高個子頂著”。原問卷中題項20“對我來說,我將來的發展方向規劃得很好”歸屬于未來價值,而本研究中歸屬于未來計劃,該題項可能是翻譯方式所致,也可能是文化差異所致。原問卷中題項3“我選擇并做自己能力范圍內的事情”歸屬于未來計劃,而本研究中歸屬于未來價值,該題項原意為“我選擇并做比自己能力低的工作”,由于本研究在初測中被試對該題項提出理解上的異議,本研究對表述進行了相應調整。
本研究顯示,青少年學生時間自我價值的得分為0.86,提示當代青少年學生具有良好的時間自我價值。以往研究指出,個體的時間自我評價存在顯著的差異,對將來自我的評價高于對現在自我的評價。時間比較理論也指出,人們在時間比較中會貶低過去的自我,贊賞現在的自我,而對將來自我更加看好。實際上,青少年學生的時間自我價值在一定程度上反映著個體的理想與夢想,是對個體自我實現的表達。另外,本研究發現,獨生子女、城鎮籍青少年學生的時間自我價值得分均明顯高于非獨生子女和農村籍青少年學生,該結果提示家庭環境對個體時間自我價值具有重要影響。同時,本研究還發現,青少年學生的時間自我價值隨家庭經濟水平的提升呈遞增趨勢,表明家庭經濟狀況對個體時間自我價值具有重要影響。這可能緣于不同家庭經濟狀況的個體的經歷與體驗不同,其所形成的知覺世界與自我方式也不同。研究指出,時間自我評價也要受到經驗的制約,經驗會影響個體知覺世界和自我的方式,從而會影響到時間自我評價。
本研究結果提示,不同年級青少年學生的時間自我價值、未來計劃和時間壓力水平存在顯著差異。其一,初一、初二是青少年學生時間自我價值發展的關鍵期,而進入初三直至高二,青少年學生的時間自我價值急劇下降;其二,小學五年級至初二、高一至高三是青少年學生時間壓力上升最為迅速的2個時期;其三,高一至高二是青少年學生時間計劃的低谷時期。有研究指出,從過去、現在和將來的比較來看,青年學生對將來評價更加積極,過去次之,對現在自我的評價最低。青少年學生面臨著較大的學業壓力,在一定程度上對他們的時間自我價值、時間壓力和未來計劃產生重要影響。因此,學校應針對不同年級青少年學生時間自我價值、未來計劃和時間壓力變化發展的特點,予以正確引導,以促進青少年學生健康成長與發展,并最終實現自我理想與夢想。
參考文獻：
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