小學語文教學是一個比較龐大而復雜的教學過程，既有字詞學習的枯燥內容，又有閱讀理解和寫作這樣難以下手的抽象內容。學生在學習過程中不知道該往何處使勁，教師在教學工作中往往會出現許多短板與不足之處，甚至會使整個教學工作停滯不前。教學工作中的短板正是限制教學水平進一步提高的關鍵，所以找出這些短板才能幫助我們對癥下藥，從根本上解決問題。

首先，讀與寫不協調。

早在上世紀40年代，葉圣陶先生就提出了語文教學的四項基本內容:聽說讀寫。在學校教學中，讀和寫一直是語文教學的基本內容，二者相輔相成、緊密相連，不可偏廢。但是有的教師重視讀輕視寫作，學生盡管有很好的閱讀語感，但缺少實際寫作的經驗，也很難不做到知識的融合與運用，他們大腦中所記得的不過是零碎的知識片段。也有的教師在寫作上很下功夫，閱讀卻抓得不踏實，要知道“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，沒有相當數量的閱讀積累，寫作也很難有本質上的提高。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法要表達，也會因為沒有足夠豐富的詞匯，沒有寫作方法和技巧，而顯得力不從心。

其次，教條的教學模式限制了學生的思維發展。

每個人的思維都具有獨特之處，會受到學習經歷、生活經驗和人生各種體驗的影響，所以一千個人就有一千個哈姆雷特，不同的年齡段里讀《紅樓夢》都會有不同的體會。小學中的課文同樣如此，教師所想到的和學生想到的往往不同，我們很難想到他們會有怎樣的奇思妙想。從這個角度說，教師應該尊重學生看似荒謬的想法，我們以為不合理的，卻是他們童真世界的再現。比如，有一位小學一年級的語文教師給學生出了這樣一道練習題:
“春天到了，大地是一片?！庇械膶W生填下了“希望”，這應該是一個非常有創意的答案，然而卻和課文內容不同，結果被教師打下了鮮紅的“X”。教師只顧得教學生記住課文內容，卻沒有想到保護他們的想象力和創造力。這么教，雖然對于培養學生記憶課文有幫助，卻打擊了他們思維的創造力，結果是得不償失的。

再次，缺乏現代意識。

語文教學要結合課文內容教學生做人，如學習革命前輩艱苦奮斗的精神，學習他們生活樸素的作風。但我們也不應該忘記，其他的學科也同樣會滲透學習做人的道理。因此筆者以為，語文教學無需獨攬教學生做人的大權。當今世界日新月異，學生的思想也和我們相去甚遠，我們不得不重新考慮教育對象的精神世界，只有在此基礎上的教學才可能是有效的。但是，很多教師過分注重德育教育，卻忽略了現代意識，表現在作文教學中是，部分學生寫做好事仍然是幫助老奶奶過馬路，仍然是幫同學搞衛生。當然，這些應該提倡，無可厚非，但千篇一律就沒有了寫的價值和意義，且不是學生的切身體會。再如，在寫到教師的時候仍然引導學生寫教師帶病上課，或者扔下家里還在發燒的孩子。
這些本來是偶然發生的事件變成了教師的標簽，寫來寫去，連學生都覺得虛偽?，F代社會有其道德操守和公民素質，有各行業的職業道德。尤其重要的是，現代社會尊重每個人的發展，追求個人價值的實現。和傳統教學中所倡導的有所不同，只有每個人都實現了個人的價值追求，他才可能對社會有利。

最后，課堂教學注重細節而忽略了整體把握。廣大教師對課文的把握往往把字詞和句子作為教學重點，只見樹木不見森林。把文章的精彩之處凸顯出來，可以幫助學生學習遣詞造句的能力，但過于糾結于細節會讓學生失去對文章的整體把握，不能準確理解文章的內涵，也不能體會作者的思想情感。

那么，我們應該怎樣來進一步提高語文教學水平呢?

首先，讓朗朗的讀書聲響徹校園。小學語文教學的訣竅就是抓朗讀，課文不讀不講，讀不熟不講。有許多寫作技巧都不是學來的，而是學生自己領悟到的。古人教書開始就是讀，然后背，這些背過的文章在后來的學習中會被不斷提起，逐漸加深理解，最終化為自己能力的一部分。小學生正處于感性學習的旺盛時期，通過朗讀來培養他們的語感進而加深他們的理解，對整個語文教學都有幫助。
其次，培養學生的寫作習慣。經常寫作的人都知道，用嘴說話是一種感覺，用筆說話會是另一種感覺，寫作經驗多了，用筆說話就成為一種習慣，并且是帶有個人色彩和性格的習慣。所以，我們要從小學開始就要有意識地培養學生的寫作習慣，讓他們習慣于表達，并擅長表達。具體的方法有課堂造句練習、片段描寫練習、一事一議，課下還可以讓學生養成寫日記的習慣，讓他們善于觀察、多思善感，只有多練習才能使他們更容易感于事物，才能發現各種生活現象的可寫之處。很多學生不會寫作的原因除了不能很好地組織語言外，就是沒有話可說，而無話可說正是對各種生活現象缺乏思考和感悟的外在表現，對生活漠不關心的人當然會在面對作文題目的時候無話可說。
再次，要善于將讀與寫結合。讀書和寫作有著天然的聯系，彼此影響，這是這兩種學習方式與生俱來的關系。為了使效果更加顯著，我們還可以增加一些這樣的練習，那就是仿寫。舉個例子，在丁有寬老師編著的教材中有一篇《我愛故鄉的楊梅》，課文對楊梅樹和楊梅果進行描寫，其中重點寫了楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現作者對楊梅的喜愛之情。教材要求學生仿照這樣的寫法來介紹家鄉的一種水果。這種讀寫的方法是實用的教學方法，為學生學習寫作甚至學習語文都指出了一條明路。
最后，也是最重要的一點是教師要不斷學習、與時俱進，積極地融入到社會中。學校是一個世外桃源，而作為教師卻不能滿足于做陶淵明，一個信息不靈通的教師，一個不能與時俱進的教師，一個不善于不斷學習的教師，思維會逐漸變得僵化，因為沒有眼光就沒有膽識，在教學中會表現得越來越保守，唯教參是從，唯答案為標準。這樣的教師往往鼓勵學生背作文守規矩，讓學生亦步亦趨，在這樣的教育下，學生只能寫出陳詞濫調來，不會有創新。所以，提高教學水平的關鍵問題還在于教師業務水平和胸襟的提高。

參考文獻:
1.張宕.我國小學語文教學的發展方向【M】.山西出版社，2011.
2王若林，劉莉莉.小學語文教學改革模式探究【M】.廈門出版社，2010.