在小學語文教學研究與實踐中，筆者逐步總結并提出了“挖掘寫點，隨文練筆”的綜合教學方法。隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材小，內容簡短，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，容易找到符合不同學年段兒童語言的“最近發展區”,讓學生舉一反三，達到“以讀促寫，以寫促讀”的訓練目的。
一、模仿練筆
在模仿中練筆是“內化練筆”最重要的形式。在實際教學過程中，教師應引領學生在課文學習中加強閱讀，并從閱讀中獲得作文的方法，把課文的表達方式轉化為自己會用的表達技能，掌握一定的語言規律和寫作規范，再通過對范文的模仿、借鑒，加強由讀到寫的遷移。
1. 仿句式
句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始。低段的仿寫要低起點、寫具體、練扎實。
可從低年級的四素句到比喻句、排比句、總分句等做起，由易到難，循序漸進地進行。例如：在執教人教版二年級上冊《假如》這首詩歌時，老師幫助學生理解課文有感情地讀背詩歌后，引導學生想象：假如你有一枝馬良的神筆，你想畫什么，寄托怎樣的希望呢？讓我們也像作者一樣做一回小詩人吧。學生們通過展開想象，創作了許多有新意的小詩。如：假如我有一枝馬良的神筆，我會給我家小狗畫一個溫暖的窩，讓小狗有一個幸福的家……
2. 仿順序
課標要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生的語言表達要注意表達的順序，如事情發展順序、時間順序、地點順序，方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如：《美麗的小興安嶺》是按時間順序描寫的、條理清晰，可以安排學生仿寫《美麗的森林公園》、《美麗的校園》等。
3. 仿結構
結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。在教材中學生接觸較多的段式結構有：總分式、總分總式、并列式等。教師可根據課堂實際情況引導學生進行結構仿寫。如《頤和園》一課，全篇課文是總分總結構，層次分明，據此可以指導學生用總分總結構仿寫《我的家鄉》；學了《白鵝》一課，就可以仿寫《小白兔》等等。
二、想象練筆
學生的想象能力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏。
1. 畫中想象
《新課標》明確指出：“低年級習作教學要符合兒童的年齡特點，讓學生樂于表達?！碑嬛邢胂蟮木毠P形式不僅能提高學生的習作興趣，而且能提高學生的想象能力，消除其對寫作的懼怕心理，真正做到“用我手寫我心”.
例如：二年級上冊《秋天的圖畫》，是一首優美的散文詩，語句簡練、生動、特別符合低年級孩子的特點。我在引導學生朗讀理解課文后，便追問學生：“秋天來了，除了山野是一幅美麗的畫，還有哪些也是一幅美麗的畫？”很快，學生就說出了他們眼中詩情畫意的秋天，有的說菜園，有的說果園……此時，我相機要求：能將你看到的美麗畫面畫下來后寫一寫嗎？十分鐘后，一幅幅美麗的圖畫，優美的小詩就躍然紙上。詩情畫意不是天生的，后天培養更重要。
2. 看文中插圖想象
通過看圖展開想象，進行說寫訓練，既能拓展教材內容，提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力，又能促進學生對課文的理解。如：在執教《可貴的沉默》一課時，課文中有“孩子們高興地舉手發言”與“孩子們沉思”兩幅插圖，而文中卻只對第一幅圖的內容進行了詳寫，而“孩子們沉思”一圖卻沒有詳細地敘述。借此，老師因勢利導，將文中兩幅圖進行對比觀察指導，抓住孩子們前后的動作表情，揣摩人物心理，引導他們聯系自己的生活實際展開聯想，并進行練筆。這樣設計，讓學生不僅懂得了怎樣感受愛，還懂得了回報愛，揭示了文章的主題。
3. 創造想象
對文章進行創造性想象，不僅能提高學生的思維能力，還能激發創新能力。如：我在教學《我要的是葫蘆》、《小猴子下山》等課文時，我進行了這樣的創新思維訓練：學文之后，引發學生思考：“如果種葫蘆的人再種葫蘆，他會怎么做？小猴子第二次下山，會怎么做？”學生在學習課文的基礎上積極“刪改”課文，并講述“改文”后的主要內容。這個時候，學生創編的新故事以課文人物為“原型”,內容卻是“舊瓶裝新酒”,十分有趣，有意義。另外教材中的一些古詩詞及古文等都可以進行創造性想象。
4. 補白想象
補白想象可以是省略號省去的部分，也可以是課文精彩處，還可以是對文章的內容進行續寫，擴寫等等。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，給他們提供了想象的機會和空間，培養了它們豐富的想象能力和思維的靈動性。如：《地震中的父與子》、《他是我的朋友》等課文就可能進行補白想象練筆。
三、縮寫練筆
縮寫就是壓縮長文，寫成短文章?？s寫要求保留原文的主要內容和中心思想，不能改變原文本來的意思。如《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇都是約千字的長文，“小夜鶯”與“雨來”機智、勇敢，不怕犧牲、舍身救國救人、誓死保衛國家的小英雄形象給同學們留下了深刻的印象。在教學中，我相機指導學生抓住主要故事情節，把原文縮寫成 300 字的短文。通過縮寫課文這一訓練形式，使學生的聚斂思維得到了有效訓練。
總之，隨文練筆始終緊扣在理解、領悟課文的內容、思想和情感這條線上，保證了教學主線的統一性、教學過程的流暢性和情感扭轉的和諧性，體現了語文教學工具性和人文性的高度統一，不但激發了學生學習語文的激情，而且有效提高了學生的實際寫作能力。
