一、實現語文課堂教學中的公平的必要性
\\(一\\)課堂教學中的公平是教育公平重要的組成部分
教育公平是保障社會穩定發展的基礎,是受教育者的基本權利."從受教育者的角度來說,教育公平就是指對教育機會和教育資源進行自由的、平等的選擇和分享."[1]課堂教學公平---教育公平的微觀層面,在實現教育公平中有著舉足輕重的地位.而課堂教學中教育資源分配不均,教育機會不均等現象屢見不鮮,嚴重影響教育公平實現的進程.
\\(二\\)素質教育的呼喚,新課改的要求
隨著素質教育和新課改的推進,學生和家長日益關注在教育過程中學生發展性權利的實現.傳統的標準化教育模式追求的統一性、同步性已不能適應社會發展的需要和學生學習的需求.新課改倡導的維護學生的主體地位,尊重和保護學生的差異性,促進每一位學生的發展等理念的落實,需要教師在教學過程中充分調動學生的主動性,關注學生的學習需求,因材施教,使學生在能力范圍內獲得最大的發展,這一美好愿望的實現有待課堂教學中公平的有效落實.
二、語文課堂教學中的不公平現象及其原因分析
\\(一\\)課堂教學中的種種不公平現象
1.學生參與機會的不公平
有多數學者通過課堂觀察的方式,對語文課堂教師提問環節進行觀察記錄發現,學生參與問答的機會、參與的時間、問答題目的難度、對回答問題之后教師的言語反饋,存在明顯的性別差異、學業成績差異、學生職務差異等.
2.師生互動的不公平
"課堂互動不公平主要體現在互動時間、互動質量、言語特征上,而不公平產生的原因則主要在于四個方面:學業成就、性別、種族和學生的家庭社會經濟地位."[2]
由于課堂教學時間是有限的,去除教師對課堂的管理時間和對練習的講解時間,用于師生互動的時間更加有限.在這有限的時間里,面對全班那么多的學生,教師與學生的互動就會存在選擇性,選擇必會導致有些學生互動機會的缺失.其次,在互動的過程中,教師針對不同的學生,互動的時間也有所差異,互動質量高低不一.
3.教學方法、教學手段的單一
當下我們采用的班級授課制一定程度上保證了課堂教學的效率,但過分強調統一化、同步化,對所有的學生采取同一種教學方法,違背了"差異性"原則.每個學生都是不同的個體,有各自的個性、能力水平、情緒、情感、態度,采取一致化的步伐其實才是真正的不公平.
4.教學評價的不合理
教師對學生的教學評價會受到學生的性別、學業成績、家庭背景等因素的影響.學生對自身的認識和評價往往來自教師,而教師在教學過程中對學生不客觀、不真實的評價會使學生喪失學習的信心和動力.特別是在語文課堂教學中,有些教師對偏離自己想要答案的學生回答,不予反饋或者賦予學生消極的反饋,這些不合理的教學評價對促進學生的學習危害是重大的.
\\(二\\)課堂教學中不公平現象的原因分析
1.教師自身素質的有待提高
由于教育公平意識未引起教師的足夠重視,在教學過程中會有意識或者無意識地流露出不公平的行為舉動;同時,由于教師受教育程度的不同和職業道德高低不齊,教師往往會受到學生學業成績、性別、個性、家庭環境等因素的影響,對學生產生偏見,對待學生的態度有偏差.
2.教師期待效應的影響
由于自身素質的局限,教師會根據學生的家庭背景、學業成績劃分等級,給學生"貼上標簽",正如阿普爾說"許多教育者和課程領域的成員常常以'階級'和'能力'進行社會分層,并在此基礎上進行知識的分配."[3]
而按這個標準劃分學生,對學生抱有不同的學習期待,學生就會朝著教師期待的方向學習和努力.因此,成績優秀的學生會因為獲得教師更多的、更高的期待向更好的方向發展,而成績落后的學生則會越來越落后,最終造成班級成績的兩極分化.
3.師生關系受多重因素的影響
和諧、融洽的師生關系是促進學生學習的保障,而現階段的師生關系受到諸多因素的影響,比如學生的學業成就、性別、種族、家庭社會經濟地位等,教師對學生存在明顯的區別對待現象.
4.教師評價體系、教學評價機制的不科學
教師教學評價的指標往往根據學生的學業成績,這對教師的教學造成沉重的壓力,教師無教學自主權可言.在教學過程中,教師片面追求學生的學習結果,忽視學生學習的過程,把學生的學業成績當成評價的唯一標準.這種不科學的教學評價機制必然會導致課堂教學中的不公平.
5.學生主觀能動性的缺失
學生,作為學習的主體,在學習的過程中受多方面因素的影響,學習動機不強,興趣不濃厚,求知欲望不強烈.尤其是后進生,參與課堂學習活動的積極性和主動性不高,參與的機會較成績優秀的學生減少.
三、語文課堂教學中不公平問題的解決策略
\\(一\\)加強教師隊伍建設,增強教學公平意識
一方面,提高語文教師的受教育水平和職業道德水平,加強職前培訓與在職培訓.另一方面,語文教師自身也要增強教學公平意識,樹立教學公平信念,探尋不公平現象背后的原因,克服自身的不足,積極貫徹和落實教學公平.營造和諧、友好的師生關系,尊重、維護學生的人格.以寬容的眼光看待學生間的差異性,以平等的姿態對待每一位學生.
\\(二\\)共同明確學習任務,協商制定學習目標
根據新課標三維教學目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的要求,積極與學生探索學習目標,并共同制定學習的方案.這個學習活動能夠增加學生共同參與決策的機會,同時基于學生角度的目標也能夠調動學生的主觀能動性,滿足學生學習的需求.語文名師錢夢龍在教《死海不死》這篇說明文時,與同學們商量,關于說明文,"有什么是可以不教的","有什么是需要老師教的".通過討論,明確了這節課的學習目標和學習重點.可以說,這種方式是值得廣大語文教師效仿的.學生讀不懂的,理解不了的地方正是學生需要教師講的,正是課文重點所在,正是本文要確定的學習目標.
\\(三\\)實時監測學習動態,關注學生參與狀況
教師在教學過程中,可用觀察法實時監測學生們的學習狀況,用提問表記錄參與問答的人數以及分布、回答問題時的積極性、思維的狀態、情緒狀態;討論時的參與人數、參與熱情;小組合作時的任務分配、合作狀態.教師根據觀察的結果適時調整教學活動,使每個學生能夠積極參與到活動中.
比如在語文教學師生對話過程中,就有老師采用學生參與對話教學評價表,評價學生參與對話的程度.如表:
\\(四\\)精心設計學習活動,實施差異化教學
課堂教學公平要真正有效地面對全體學生,必須根據學生間的差異性積極采取多樣化的教學組織形式.恰當地選擇師生問答式、對組式、4人小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式.對不同的教學內容,采取適當的學習活動,以促使全體學生都能在原有的基礎上得到發展.
1.在課堂提問活動中,針對不同能力層次的學生提出不同難度層次的問題.對事實性的知識的考察用全班集體回答的方式.對理解性的知識的考察則采用開放式提問的方式,個別提問與討論有機結合,教師予以引導和點撥.
2.采取分層教學的策略,因材施教.這里的"分層"是一種隱性分層,教師通過觀察、考核等方式了解學生的學習狀態、知識水平、學習態度、個性特征,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習小組.小組內部互幫互助、合作探究,充分發揮師生之間、生生之間的互動、激勵,使組內每一個成員獲得發展.
\\(五\\)合理進行學習評價,促進學生全面發展
郭元祥、秦萬山指出:"教育評價中的公平問題產生原因主要是評價依據的價值觀和評價標準合理與否,依據評價標準不同,得出的評價結論不同;教育評價的公平受到評價工具和評價方式的科學性的制約,因此公平的教學評價關鍵在于建立科學的課堂評價體系,明確評價主體、評價目的、評價內容、評價指標、評價策略、評價工具以及評價結果."[4]
教師教學評價的目的應該從"關于學習的評價"向"促進學習的評價"轉換.評價不僅僅是對學習效果的一種檢驗,也是為促進學生的進一步發展提供方向和指導.評價要立足學生的發展,以全面、多元化的眼光看待學生,不把學業成績作為評價學生的唯一標準.充分發現和挖掘學生的潛力,使學生獲得最大限度的發展.
【參考文獻】
[1]楊倫峰.課堂教學公平問題研究[D].蘇州大學,2008.
[2]鮑傳友.課堂教學不公平現象初探[J].教育理論與實踐,2001,\\(10\\).
[3]邁克爾·W·阿普爾·意識形態與課程[M].華東師范大學出版社,2001.
[4]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究,2003\\(6\\).
