摘 要：中小學語文作文教學是廣大一線教師和學生們渴望有所突破的一個教學難題，先前研究雖然對作文教學進行了很多的思考與探索，但是大部分仍停留在傳統的教學之中，將中小學語文作文教學與互聯網、大數據、云計算以及數字化教學環境結合的研究卻寥寥無幾。 當前，信息技術與學科融合已是大勢所趨。 信息技術與教學融合在很多學科也有了很多實實在在的突破，并得到了社會的認可。 而信息技術與語文學科的融合，特別是與作文教學的融合卻少之又少。 本文一方面依據語文課程新標準對作文教學提出新要求， 另一方面發揮信息技術整合資源的優勢和數字化教學良好的交互優勢，提出一套包含章法學習、讀促儲備、創設情境、口語交際、撰寫初稿、互動修改提升、在線批改和平臺分享的中小學語文作文數字化互動教學策略， 為一線教師和學生在作文教學中節省時間、減輕負擔、提升效率。
關鍵詞：數字化環境；中小學語文作文；交互性；教學策略；在線批改。
一、引言。
眼下信息技術與諸多學科進行了較好的融合，既方便了教師的教學，也為學生提供了更形象、直觀，科學的學習途徑。 “語文課程新標準”提出，“作文教學應積極合理利用互聯網的優勢，豐富寫作的形式，激發學生寫作興趣，為學生創造表達、交流，互相評改的機會。 ”然而，關于中小學作文教學的探討雖然很多，但歸結起來嘗試突破的地方有以下幾個方面：第一，教師在傳統的作文教學中的多是經驗分享，略顯空泛。[1]第二，倡導作文格式規范，遵守相應的章法。 杜康林提出寫作文的首要任務應該是“如格”.[2]第三，對作文教學個性化、對創新的呼喚層面。 如李秋孌和殷濤在文章中分別提出對作文進行個性化評改與指導的呼喚。[3][4]第四，對作文教學困境的揭示。 如朱力、李繼林認為作文前期缺乏“怎么寫”的指導，啟蒙不足。[5]關于改革與創新，則聚焦于信息技術。像劉欣認識到互聯網給作文在創設情境和互動方面帶來的便利，[6]崔晶也在文章中提出新的信息技術將會為作文帶來新鮮的血液。[7]朱俊毅也坦言作文教學與信息技術有機整合是當前作文教學改革的必然趨勢。[8]
轉視從數字化教學的角度談作文教學的卻寥寥無幾， 僅有程峰提出了基于網絡的數字化作文教學的想法。[9]然而推動作文教學的發展，僅僅依靠教學經驗顯然不夠，在信息技術和教育深度融合的背景下[10],推動 數字化教學，成了作文教學的訴求。 所謂“數字化教學”是從教者和學習者兩大主體處于數字化教學環境中，把教學內容進行數字化綜合處理并融合到實際教學中，用數字化教學模式培養人的教學活動。[11]中小學作文數字化互動教學要求根據中小學學齡段學生的特點和不同的作文教學體裁，并結合數字化教學的優勢，采取合理、有效的教學策略。 William K. 的 《Writing To Learn》 一書中，提出“通過寫作而學習”的口號，使人明白“寫作作為學習的開始，寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現他們的想法。 ”這一作文教學法綜合了表情達意的功能。[12]考慮到中小學學生尚處于作文學習的基礎階段，中小學作文教學策略的探討不僅不可違背作文教學的規律，也不可違背中小學學生的實際情況。 在此基礎之上，將數字化教學融入到中小學的作文教學中來。
二、作文數字化互動教學過程及方法。
教學過程可以看做是教學活動的展開過程。 數字化教學以建構主義為基礎，具有“交互式學習”和“合作性學習”兩大突出特點，更加強調學生的主體地位，也強化了教學的主導性。 作文數字化互動教學中，教師主導性的“導”字體現在對學生螺旋式提升作文水平進行全面的規劃與指導，教會學生掌握各種教學體裁作文章法結構，注重學生自我提升能力的養成。 作文數字化互動教學中，學生主體地位的“主體”體現在數字化教學的環境中，激起自身“互動、合作”的常態學習意識，真正成為作文學習的探索者和個性化的創造者。 為此，本文結合作文教學的實際，遵循作文章法，正視作文與聽、讀的密切聯系，創設合理、逼真的情境，激發個性化寫作，設計了中小學作文數字化互動教學過程，如圖 1 所示。
1.章法學習。
葉紹鈞先生和夏丐尊先生在《國文八百課》中把文章細化為“記敘文”“敘述文”“說明文”“議論文”四種基本文體。[13]1963 年前后， 統編語文教材推出了新的“文章學系統”.[14]目前中小學的作文教學體裁分別為“記敘文”“寫景文”“說明文”“議論文”“書信”等。 中小學處于學習作文的基礎時期，首先要做的是不同教學體裁作文的章法學習。
在數字化作文互動教學環境下，“章法學習”為第一步，也是非常重要的一個步驟。 在這個步驟中，各種文體的章法結構、寫作順序、修辭手法、說明方法、論證方法等等將被整合。 由于不同的教學體裁的作文有不同的章法，不同的學生對同一教學體裁作文的章法的掌握情況也不盡相同，故而在進行某一種教學體裁作文進行教學時，一對一數字化學習互動尤為重要。 徐樂、宋靈青、邸妙詞等人提出了一對一[15]數字化學習的方案：在一對一數字化學習的環境下，課堂上的每位師生都配一臺數字化設備；教師可以結合具體作文教學主題及內容對章法學習的層次內容進行具體的調整，學生也可以根據自己對該文體的實際掌握情況進行個性化學習、參與互動反饋的學習活動。[16]
2.閱讀夯實儲備。
關鍵詞：數字化環境；中小學語文作文；交互性；教學策略；在線批改。
一、引言。
眼下信息技術與諸多學科進行了較好的融合，既方便了教師的教學，也為學生提供了更形象、直觀，科學的學習途徑。 “語文課程新標準”提出，“作文教學應積極合理利用互聯網的優勢，豐富寫作的形式，激發學生寫作興趣，為學生創造表達、交流，互相評改的機會。 ”然而，關于中小學作文教學的探討雖然很多，但歸結起來嘗試突破的地方有以下幾個方面：第一，教師在傳統的作文教學中的多是經驗分享，略顯空泛。[1]第二，倡導作文格式規范，遵守相應的章法。 杜康林提出寫作文的首要任務應該是“如格”.[2]第三，對作文教學個性化、對創新的呼喚層面。 如李秋孌和殷濤在文章中分別提出對作文進行個性化評改與指導的呼喚。[3][4]第四，對作文教學困境的揭示。 如朱力、李繼林認為作文前期缺乏“怎么寫”的指導，啟蒙不足。[5]關于改革與創新，則聚焦于信息技術。像劉欣認識到互聯網給作文在創設情境和互動方面帶來的便利，[6]崔晶也在文章中提出新的信息技術將會為作文帶來新鮮的血液。[7]朱俊毅也坦言作文教學與信息技術有機整合是當前作文教學改革的必然趨勢。[8]
轉視從數字化教學的角度談作文教學的卻寥寥無幾， 僅有程峰提出了基于網絡的數字化作文教學的想法。[9]然而推動作文教學的發展，僅僅依靠教學經驗顯然不夠，在信息技術和教育深度融合的背景下[10],推動 數字化教學，成了作文教學的訴求。 所謂“數字化教學”是從教者和學習者兩大主體處于數字化教學環境中，把教學內容進行數字化綜合處理并融合到實際教學中，用數字化教學模式培養人的教學活動。[11]中小學作文數字化互動教學要求根據中小學學齡段學生的特點和不同的作文教學體裁，并結合數字化教學的優勢，采取合理、有效的教學策略。 William K. 的 《Writing To Learn》 一書中，提出“通過寫作而學習”的口號，使人明白“寫作作為學習的開始，寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現他們的想法。 ”這一作文教學法綜合了表情達意的功能。[12]考慮到中小學學生尚處于作文學習的基礎階段，中小學作文教學策略的探討不僅不可違背作文教學的規律，也不可違背中小學學生的實際情況。 在此基礎之上，將數字化教學融入到中小學的作文教學中來。
二、作文數字化互動教學過程及方法。
教學過程可以看做是教學活動的展開過程。 數字化教學以建構主義為基礎，具有“交互式學習”和“合作性學習”兩大突出特點，更加強調學生的主體地位，也強化了教學的主導性。 作文數字化互動教學中，教師主導性的“導”字體現在對學生螺旋式提升作文水平進行全面的規劃與指導，教會學生掌握各種教學體裁作文章法結構，注重學生自我提升能力的養成。 作文數字化互動教學中，學生主體地位的“主體”體現在數字化教學的環境中，激起自身“互動、合作”的常態學習意識，真正成為作文學習的探索者和個性化的創造者。 為此，本文結合作文教學的實際，遵循作文章法，正視作文與聽、讀的密切聯系，創設合理、逼真的情境，激發個性化寫作，設計了中小學作文數字化互動教學過程，如圖 1 所示。
1.章法學習。
葉紹鈞先生和夏丐尊先生在《國文八百課》中把文章細化為“記敘文”“敘述文”“說明文”“議論文”四種基本文體。[13]1963 年前后， 統編語文教材推出了新的“文章學系統”.[14]目前中小學的作文教學體裁分別為“記敘文”“寫景文”“說明文”“議論文”“書信”等。 中小學處于學習作文的基礎時期，首先要做的是不同教學體裁作文的章法學習。
在數字化作文互動教學環境下，“章法學習”為第一步，也是非常重要的一個步驟。 在這個步驟中，各種文體的章法結構、寫作順序、修辭手法、說明方法、論證方法等等將被整合。 由于不同的教學體裁的作文有不同的章法，不同的學生對同一教學體裁作文的章法的掌握情況也不盡相同，故而在進行某一種教學體裁作文進行教學時，一對一數字化學習互動尤為重要。 徐樂、宋靈青、邸妙詞等人提出了一對一[15]數字化學習的方案：在一對一數字化學習的環境下，課堂上的每位師生都配一臺數字化設備；教師可以結合具體作文教學主題及內容對章法學習的層次內容進行具體的調整，學生也可以根據自己對該文體的實際掌握情況進行個性化學習、參與互動反饋的學習活動。[16]
2.閱讀夯實儲備。
