完成《史記》的司馬遷實現了自己的人生價值。兩千多年過去了，司馬遷已經成了忍辱負重，矢志不渝的象征和代表。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“《司馬遷發憤寫〈史記〉》閱讀課設計”的小學語文閱讀教學論文，供大家參考。

原標題：巧設閱讀情境 激發語文教學---《司馬遷發憤寫〈史記〉》的教學設計

【教學內容】

蘇教版小學語文五年級下冊第 12 課

【教學目標】

1. 理解、品味語言文字，走進司馬遷的內心世界，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，激發閱讀《史記》的興趣。

2. 通過概括小標題，培養學生“讀薄”課文的能力，為復述作鋪墊；通過情境創設、資料引入，為學生提供寫話訓練和說話訓練的機會，培養學生“讀厚”課文的能力。

【教學重難點】

品讀文本，體會司馬遷遭遇飛來橫禍后悲憤交加的內心世界，理解他不顧個人恥辱和痛苦“發憤”寫《史記》的原因及過程。

【教學過程】

第二課時

一、復習導入

1. 師：上節課，我們初步學習了第 12 課，這節課我們繼續學習這一課。

2. 首先，讓我們把時光追溯到司馬遷的年輕時代，尋找他寫《史記》的原因。

二、精讀課文

出示自學要求：閱讀課文第 1、2 自然段，畫出司馬遷發憤寫《史記》的原因，試著用小標題的形式進行概括。

生概括原因：一是黃河熏陶；二是英雄感染；三是父親影響；四是臨終囑托。

【設計意圖：通過概括“小標題”的訓練形式，提升學生理解課文、概括課文的能力?！?br>
出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

1. 師：這是司馬談臨終前的囑托。用心去讀讀，想象父子離別時的情形。說一說，你看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？

（自由讀，指名說。）

“臨終之時”想象父親的奄奄一息；“淚流滿面”體會父親的不舍、遺憾；“千萬”中體會父親囑托的重量。

師：你看，僅一個“臨終之時”,就讓我們想到許多許多……同學們，當我們用心去讀書的時候，我們就能看到文字背后的畫面。

師：讓我們再來讀一讀這段話，牢記父親臨終的囑托。

【設計意圖：通過想象加深學生對關鍵詞語的理解，感知文字背后的畫面，讓人物形象豐滿起來，進而體會父親囑托的分量?！?br>
2. 師：同學們，能把書讀薄是具有高度概括能力的體現，通過朗讀，你們只用了 16 個字就把司馬遷寫《史記》的原因概括了出來，掌聲鼓勵一下自己。

（板書：讀?。?br>
3. 師：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

師：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。什么叫“飛來橫禍”?書中指什么？

（生說。）

出示：原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

4. 師：司馬遷對漢武帝說了些什么呢？竟入獄受了酷刑。

出示資料：天漢二年，武帝派寵妃李夫人的哥哥貳師將軍李廣利領兵討伐匈奴，李陵負責押運輜重。李陵帶領步卒五千深入?；?，匈奴以八萬騎兵圍攻。經八晝夜戰斗，李陵斬殺一萬多匈奴，但因得不到支援，彈盡糧絕，被俘投降。司馬遷認為：李陵孤軍奮戰，殺傷許多敵人，立下赫赫功勞。在救兵不至、彈盡糧絕、走投無路的情況下，仍奮勇殺敵，古代名將也不過如此。他之所以不死，投降了匈奴，一定是想找適當的機會再報答漢室。

生讀，說體會。

師：你們覺得司馬遷說的有道理嗎？是事實嗎？

生說。

師：為了國家，為了漢武帝，司馬遷仗義執言，只不過是替李陵將軍說了幾句公道話，便慘遭酷刑，難怪司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

生讀，讀出司馬遷心中的憤怒！

【設計意圖：文中在寫司馬遷遭受酷刑的原因時，只是進行了“司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”的簡單描述。資料的出示，意在還原歷史真相，讓學生自主對司馬遷是否該遭受酷刑進行判斷，進而促進學生對“悲憤交加”“血濺墻頭”“了此殘生”的理解?！?br>