在上課過程中，我們時時處處都能看到老師的匠心，就是要把語言文字訓練落實于課堂，因為群文閱讀課首先是語文課，只有把語用的訓練放在課堂的突出位置，踏踏實實落實語文的工具性，才能稱得上真正的語文課。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“五年級群文閱讀《我愛蘇東坡》實例分析”的小學群文閱讀教學論文，供大家參考。
原標題：塑造精神圖騰，智慧傳遞正能量---小學五年級群文閱讀《我愛蘇東坡》課堂實錄及專家點評
一、師生談話，引出議題
師：（精神飽滿，娓娓道來）親愛的小東坡們，你們愛咱們東坡小學嗎？你最愛東坡小學的哪些地方？
（生暢所欲言，圖書館、開放式書屋、造型別致的校門、校歌等都成了抒發熱愛的寄托……）
師：校歌？哦，你能來秀一小段嗎？（屏幕出示校歌歌詞，師生深情地唱校歌第一段）
師：孩子們，這節群文閱讀課我們就一起來學習一組與校歌有關的文章。昨天，我發了一組閱讀材料讓大家回家預習，你們都讀了嗎？
師：那你知道這四篇文章與校歌中的哪一句歌詞有關呢？ （一心為百姓，何懼苦難多）
師：接下來，我們就將以這四篇文章為載體，去探討蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的。
教學賞析：學校里的一切對于孩子們來說都是熟悉而親切的，而群文閱讀對于他們來說卻還是陌生的，所以由校歌切入群文的學習更符合小學生的心理特點，可以降低他們的認知難度。 校歌的內涵極其豐富， 但針對群文閱讀中研究的點不宜過多，所以只選擇了“一心為百姓，何懼苦難多”作為研究點，確定“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”為本節課的議題。
二、巧用題目，整體感知
師：請看閱讀材料一，默讀全文，想想這篇文章主要寫了什么。 （生默讀文章，思考）
師：好，有好多孩子已經完成，誰來說說？ （一生發言說得比較長）
師：能否再簡單點呢？比如誰在什么地方干什么？
生：文章講了在公元 1077 年，蘇東坡在徐州城抗洪搶險保城池。
師：抗洪搶險保城池。這不就是這篇文章的題目嗎？你有什么領悟？
生：從題目入手，再加以適當的補充就可以快速地提煉出文章的主要內容。
師：會思考的孩子。咱來個舉一反三，用這個方法去歸納其余三篇文章的主要內容吧。（生歸納，老師抽生匯報）
教學賞析：小學中高年級是訓練概括文章主要內容的階段，重在培養學生整體把握文本的能力，這樣有利于促進學生課外的海量閱讀。此模塊設計意在教給孩子一個借用題目快速歸納主要內容的小竅門，并立刻運用到多篇文章的閱讀中。
三、細讀一篇，領悟學法
師：下面，讓我們再次走進《抗洪搶險保城池》這個故事。請你邊讀故事，邊勾畫出讓你有感觸的句子，并在旁邊批注下你的體會。 （生小聲讀文，邊勾畫句子邊寫體會）
師：好了，咱們來交流交流，誰先來？
生 1:請大家看到第一自然段：“于是，他親自帶著衙役守城門，擋住富人們的去路，強行將他們勸回城中。 ”從這句話中，我讀出了洪水來臨時，別人都在忙著逃跑，而蘇東坡卻沒有，還勸大家回去，看出他愛百姓。
生 2:我來補充。從他強行將準備逃走的富人勸回城里，我體會到蘇東坡不畏強權，不怕得罪權貴。
師：你的理解力相當強，我喜歡。還有同學來交流別的句子嗎？
生 3:請大家看到第二自然段：“徐州城危在旦夕，面對滔滔洪水，蘇東坡沉著冷靜，他迅速組織成千上萬百姓抗洪搶險，幾十天‘廬于城上，過家不入'. ”從這句話中我體會到蘇東坡面對滔滔洪水時，沒有害怕。
師：好一個“廬于城上，過家不入”,你知道它的意思嗎？
生 4:我認為就是住在抗洪現場，經過家門也不回家。
師：是呀，這簡直就是大禹治水，三過家門而不入的翻版。原來，一心為百姓的古之先賢都是這樣做的。 （繼續交流）
生 5:我從他沉著冷靜地指揮，還體會到他很機智，很能干。
生 6:請大家看到這句話：“抗洪現場，他親自挑畚箕，百姓大受鼓舞。為了盡快救百姓于水火之中，還親自赴武衛營求助。 ”我覺得蘇東坡很了不起，他本是太守，完全可以派人去做這些事就夠了，可他卻親力親為。
師：會讀書，讀出了文字背后的含義?？墒呛⒆觽?，如果只從單詞單句去體會文章只能是管中窺豹。作為五年級的學生，我們還應該具有綜合文本提取信息的能力。
師：孩子們，請看屏幕，這就是我們剛才交流的幾句話。請你讀一讀這些句子，綜合起來思考，看看你有什么發現。
生 1:每個句子都有親自，為了百姓，蘇東坡不怕苦。
生 2:從這些句子，我讀出了一個機智、勇敢的蘇東坡。
生 3:我從這幾個句子讀出了一個為了百姓什么都敢做的蘇東坡。
師：你們真棒！是的，通過對這些句子的綜合分析，我們讀出了他的身先士卒、以身作則；讀出了他運籌帷幄的大將風范。綜合整篇文章，我們就讀出一個“不懼苦難為百姓”的蘇東坡！
教學賞析：因為這組文章信息量大，學生要理解蘇東坡的人物形象相對比較困難。 因此，我們在設計時采用了以一篇帶多篇的方法， 從部分到整體。 先讓學生單句體會，再在老師的引導下綜合幾個句子乃至整篇文章體會人物，提升思考力，讓學生初步接觸綜合整理分析材料的方法，同時為正確理解其余三篇打下方法基礎。
原標題：塑造精神圖騰，智慧傳遞正能量---小學五年級群文閱讀《我愛蘇東坡》課堂實錄及專家點評
一、師生談話，引出議題
師：（精神飽滿，娓娓道來）親愛的小東坡們，你們愛咱們東坡小學嗎？你最愛東坡小學的哪些地方？
（生暢所欲言，圖書館、開放式書屋、造型別致的校門、校歌等都成了抒發熱愛的寄托……）
師：校歌？哦，你能來秀一小段嗎？（屏幕出示校歌歌詞，師生深情地唱校歌第一段）
師：孩子們，這節群文閱讀課我們就一起來學習一組與校歌有關的文章。昨天，我發了一組閱讀材料讓大家回家預習，你們都讀了嗎？
師：那你知道這四篇文章與校歌中的哪一句歌詞有關呢？ （一心為百姓，何懼苦難多）
師：接下來，我們就將以這四篇文章為載體，去探討蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的。
教學賞析：學校里的一切對于孩子們來說都是熟悉而親切的，而群文閱讀對于他們來說卻還是陌生的，所以由校歌切入群文的學習更符合小學生的心理特點，可以降低他們的認知難度。 校歌的內涵極其豐富， 但針對群文閱讀中研究的點不宜過多，所以只選擇了“一心為百姓，何懼苦難多”作為研究點，確定“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”為本節課的議題。
二、巧用題目，整體感知
師：請看閱讀材料一，默讀全文，想想這篇文章主要寫了什么。 （生默讀文章，思考）
師：好，有好多孩子已經完成，誰來說說？ （一生發言說得比較長）
師：能否再簡單點呢？比如誰在什么地方干什么？
生：文章講了在公元 1077 年，蘇東坡在徐州城抗洪搶險保城池。
師：抗洪搶險保城池。這不就是這篇文章的題目嗎？你有什么領悟？
生：從題目入手，再加以適當的補充就可以快速地提煉出文章的主要內容。
師：會思考的孩子。咱來個舉一反三，用這個方法去歸納其余三篇文章的主要內容吧。（生歸納，老師抽生匯報）
教學賞析：小學中高年級是訓練概括文章主要內容的階段，重在培養學生整體把握文本的能力，這樣有利于促進學生課外的海量閱讀。此模塊設計意在教給孩子一個借用題目快速歸納主要內容的小竅門，并立刻運用到多篇文章的閱讀中。
三、細讀一篇，領悟學法
師：下面，讓我們再次走進《抗洪搶險保城池》這個故事。請你邊讀故事，邊勾畫出讓你有感觸的句子，并在旁邊批注下你的體會。 （生小聲讀文，邊勾畫句子邊寫體會）
師：好了，咱們來交流交流，誰先來？
生 1:請大家看到第一自然段：“于是，他親自帶著衙役守城門，擋住富人們的去路，強行將他們勸回城中。 ”從這句話中，我讀出了洪水來臨時，別人都在忙著逃跑，而蘇東坡卻沒有，還勸大家回去，看出他愛百姓。
生 2:我來補充。從他強行將準備逃走的富人勸回城里，我體會到蘇東坡不畏強權，不怕得罪權貴。
師：你的理解力相當強，我喜歡。還有同學來交流別的句子嗎？
生 3:請大家看到第二自然段：“徐州城危在旦夕，面對滔滔洪水，蘇東坡沉著冷靜，他迅速組織成千上萬百姓抗洪搶險，幾十天‘廬于城上，過家不入'. ”從這句話中我體會到蘇東坡面對滔滔洪水時，沒有害怕。
師：好一個“廬于城上，過家不入”,你知道它的意思嗎？
生 4:我認為就是住在抗洪現場，經過家門也不回家。
師：是呀，這簡直就是大禹治水，三過家門而不入的翻版。原來，一心為百姓的古之先賢都是這樣做的。 （繼續交流）
生 5:我從他沉著冷靜地指揮，還體會到他很機智，很能干。
生 6:請大家看到這句話：“抗洪現場，他親自挑畚箕，百姓大受鼓舞。為了盡快救百姓于水火之中，還親自赴武衛營求助。 ”我覺得蘇東坡很了不起，他本是太守，完全可以派人去做這些事就夠了，可他卻親力親為。
師：會讀書，讀出了文字背后的含義?？墒呛⒆觽?，如果只從單詞單句去體會文章只能是管中窺豹。作為五年級的學生，我們還應該具有綜合文本提取信息的能力。
師：孩子們，請看屏幕，這就是我們剛才交流的幾句話。請你讀一讀這些句子，綜合起來思考，看看你有什么發現。
生 1:每個句子都有親自，為了百姓，蘇東坡不怕苦。
生 2:從這些句子，我讀出了一個機智、勇敢的蘇東坡。
生 3:我從這幾個句子讀出了一個為了百姓什么都敢做的蘇東坡。
師：你們真棒！是的，通過對這些句子的綜合分析，我們讀出了他的身先士卒、以身作則；讀出了他運籌帷幄的大將風范。綜合整篇文章，我們就讀出一個“不懼苦難為百姓”的蘇東坡！
教學賞析：因為這組文章信息量大，學生要理解蘇東坡的人物形象相對比較困難。 因此，我們在設計時采用了以一篇帶多篇的方法， 從部分到整體。 先讓學生單句體會，再在老師的引導下綜合幾個句子乃至整篇文章體會人物，提升思考力，讓學生初步接觸綜合整理分析材料的方法，同時為正確理解其余三篇打下方法基礎。
