高三學段，單就語文學科而言，高考知識點復習呈現出諸多特點：繁多化、瑣碎化、龐雜化、模塊化。這一個個知識點倚疊如山，分布繁亂，令人頭暈目眩。本已身心俱疲的學生更是在知識的汪洋里常感無所適從，一片迷茫。如何在該記、須記的知識點復習上為學生減負、減壓，成為教學中一個不可忽視的關鍵點。理清知識、熟記知識才能更有效地運用知識，進而提升解題能力。所以，在高三語文知識點的復習上，要具備如下幾點意識。

一、圖文并茂的板書意識。

以圖文并茂的板書形式去理清、理齊知識點，可以在知識的精簡性、審美性、直觀性等方面起到無可替代的作用，可以讓人一目了然，避免知識點的重復、混亂、細瑣。

因為“板書作為一種無象的、無聲的書面語言，不僅能夠加深學生從有聲語言中獲得的印象，而且能夠創設課堂審美情境與和諧氣氛，引起學生審美的心理體驗，產生一種‘此時無聲勝有聲’的教學效果?！盵1]可見，以圖文并茂的板書形式去整理知識、簡化知識，易于使學生產生接受的心理，因為這里有審美心理的喚醒。有了板書，文本中的一個個知識點不再是僵化的、無溫度的，而是具有立體感和生命感的，可以形成聞一多先生在《詩的格律》中提出的著名的“三美”主張之一--格律美。文字與圖畫的組合、疊加可以讓人在視覺平面上享受到一種心理上的立體架構之美，使記憶的效率大大提高。如在復習記敘文在敘事過程中通過側面描寫去刻畫人物性格特征時，筆者設計了一個板書：

即在記敘文中，適時、適地、適當地點綴一些景物來側寫人物，會收到意想不到的效果，這叫“人面桃花相映紅”.寫一個人生活貧窮，可通過其肖像、動作等來進行直接描寫，也可通過外物襯托來間接側寫，如寫其居住環境：門的破舊、裂隙，床上鋪的爛棉絮，飯碗的破損等。在具體描寫景物時要注重其特征，而描寫其特征時要注意多角度手法的運用，即感官角度、觀察角度、修辭角度等，以此豐富和突出人物形象，才能更好地為文章的主題思想（意）服務。這種側寫在詩歌鑒賞中可以稱為借景抒情或托物言志。它是襯托“人面”的“桃花”,可以增益其美。

當這種圖文并茂的板書在學生腦海中呈現出美的畫面時，記憶這種枯燥的學習行為也顯得富有情趣和美感了，記憶的質量就會隨之提高。

二、宏觀把握的思路意識。

高考語文的知識點多如繁星，如果一個個死記硬背，就會出現記不牢、記混等問題。這對于后期學習來說無疑是低效的，甚至是負效的。形成在整體上宏觀把握的思路意識，可以對知識點的組線、構成、織網起到提綱挈領的作用。葉圣陶先生曾在《教學十二韻》中寫道“:作者思有路，遵路識斯真?！苯處煛皞魇谟兴悸贰?學生就會“識記易尋路”.教師的主導性之一就體現在導方向、導思路上。讓學生“遵此路”就會“識斯真”.故這種宏觀把握上的思路意識，是在有效地導控知識點的方向性、順序性、線索性，讓學生的記憶更便捷、高效。如在訓練記敘文整體寫作思路上設計如此知識點結構圖：

即讓學生從整體上理解記敘文寫作，首先要解決三大問題：

（一）w hy:為何而寫。這關乎到作文的立意，即記敘文表達的思想情感或揭示的觀點道理。而立意（主題）源于對作文材料審視，通過立意（主題）亦可自擬標題。而標題往往能直接反映主題，所以擬題很關鍵。

（二）w hat:寫何內容。主題立意總要找到一個載體，猶如詩歌中的借景抒情、托物言志，“情”和“志”總要找到依附的載體：景和物。記敘文中主題思想的載體就是人和事。在寫人敘事時，首先要根據主題來確定人物的性格，依據性格再選擇事件。事件是人物性格得以呈現的載體，所以在敘事過程中一定要注意先確定典型畫面（場面或事件）。在描寫事件的過程中一定要突出三個特性：即過程性、細節性、障礙性。如此敘事才能具體生動。所謂過程性就是在敘事過程中，對人物性格進行直接描寫時要注重組合式，即以動作為主，輔以肖像、心理等其他描寫。因為事件的推動發展主要靠人物的行為完成，注重動作的細化延緩，事件過程性才能得以延展和體現。在敘事的過程中要想細膩感人，需合理添加細節，特別是合理設置障礙。因為“寫好一個故事需要具備最基本的知識元素：沖突。在此基礎上總結形成沖突的基本流程：愿望 + 障礙 = 沖突?！盵2]有障礙才有沖突，敘事才能曲折動人。如學生澎湃為了刻畫爺爺勤勞能干、細心認真的性格特點（人），選擇爺爺開墾荒地之事（事），通過設置一些障礙使敘事更曲折。如添加障礙一：荒地上的垃圾繁多亂雜；障礙二：雜草叢生很難拔動、鏟除等。在克服障礙和困難的行動中就能很好地體現爺爺上述性格特點。敘事需要注意的方面很多，但只要這三個主要特性把握住了，作文就會有光彩。

（三）H ow :怎么去寫。就是如何去潤飾和描摹選材內容里的人和事，這需要學生注意整體和局部構思。如上圖，在此不一一贅述。

這種知識結構圖體現的就是一種宏觀把握的思路意識，即使是臨場作文，按照此思路擬作文提綱，學生就會避免邊想邊寫、愈寫愈亂的緊張心理。