內容摘要：本文結合教學實踐，立足于高三語文教學尷尬的現狀，直面語文復習教學中出現的問題，把著眼點放在挖掘學生的潛能、發揮學生的主體性上，企圖打破復習課的“堅冰”,來尋找高三語文課的“春天”,從而提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：尷尬的現狀；學生主體；有效性
執教高三，時常讓我有種想逃的感覺，我經常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學之初，語文書還會成為“新寵”,被禁止帶課外書的學生追捧一段時間，可長長的的高三甚至連這點愉悅都沒了。
咬文嚼字的字音字形練習，百做不會的閱讀練習，生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被老師和學生共同厭棄著，可又無可奈何的重復著。
發下一張模擬卷，學生大都勤勤懇懇的做完語基練習，而對作文甚至閱讀棄之不理。問他們為什么不做，他們的回答是：不會做，浪費時間！他們甚至還有一個無可辯駁的理由：如果能在選擇題和默寫上少失分甚至不失分，語文分數就不會低，閱讀和寫作只要不出大差錯，一般平均值上下，差異不大。
我常常在想，語文教育的最終目標不是培養和提高學生的讀寫能力嗎，不是應該讓學生通過語文課堂體驗我們的母語之美嗎？長長的高三，沒有一本教材，這自我發揮的一年，我們該做些什么來為我們的母語增添色彩？
一、高三語文的現實：尷尬艱難，冰泉冷澀弦凝絕。
愿景不強，動力不足。語文成績“考低分難”,“考高分也難”,語文學科的考分差距不會太大，而數理化成績相對收效較快，又容易拉開距離，導致學生“無心語文”教學高耗，復習低效。高三復習的展開，就意味著“題海戰役”的打響。這種機械的題海訓練，消耗師生大量精力，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經就學生的復習情況做過小范圍的調查，發現大多數學生的復習都沒有“個性”.反復的練習與講解，達到的是機械訓練、死記硬背的效果。教師教得辛苦，學生學得痛苦，收效卻“慘不忍睹”.
課堂沉悶，學生機械。教師感嘆“復習課難上”,學生埋怨“復習課沒勁”.知識點的回顧、課堂練習的講解是高三語文的主要模式，這種單一的模式，往往會相對沉悶，缺乏激情與活力。
現實處境如此，那么高三語文是不是真的無計可施，無處用力了？
二、破冰方式探討：事在人為，多管齊下巧引導。
前蘇聯著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的?！币惶谜n成功不成功，評價的關鍵就是兩字“幸?！?--教的幸福，學的幸福。課堂是雙向互動式的，說到底也是情感的交流，學生愉悅幸福了，教師大抵也就擁有了職業幸福感，而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點，教學也就不是無從下手了。
1.融洽的師生關系，是高三語文的保障。
我曾經做過一項調查，你最喜歡什么課？最喜歡什么老師？調查結果兩者驚人的吻合，很多學生往往是因為喜歡這個老師，然后才愛上了這門課，這個調查結果不得不令人深思。
高三老師，在情感上占有優勢，教師要合理利用這種優勢。學生畢業后回校探望的往往是高三老師，尤其是班主任與部分師生關系特別好的老師。由此，我們要注重與學生的情感交流。課外多關心指導學生，多參與班級活動，把自己從講臺上移位到學生中；課內要把教學情感交流、溝通得恰到好處，該表揚的表揚，該批評的批評，課堂氛圍輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有溫暖的色彩?！芭疄閻偧赫呷?，士為知己者死”,生為愛己者學。
2.多樣的學習目標，是高三語文的驅動力。
語文學科和數理化不一樣,“學習的收效率”不一樣，導致學生對語文的學習主動性與積極性不夠高。尤其是高三，學生的功利性特別強，這本無可厚非，可未免有些舍本逐末，學習語文的價值也被無限縮小。
在進入高三學習的初期，教師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的”這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數同學就會有這種感覺“感情以往讀了（寫了）十幾年都讀錯（寫錯）了？”這時候教師大可借題發揮，渲染讀寫的重要性，并有效調整訓練方式，避免單一乏味的“題海戰”.對于這種單一內容的訓練，競賽（男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等）不失為一種行之有效的方法。
此外，教師也可以用職業前景的展望作誘因，明確學習語文重要性，尤其強調會寫作、能閱讀的重要性。國內國考、各類事業單位招考的樣卷可以讓學生接觸下，像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。
語文不僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點，教師可以適當的以這種“功利性”予以誘導與激勵。
當學生對學習語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖”的時候，功利性就會不那么強，學習的動力也會增強，也會有部分學生會有意識的更重視讀寫說綜合能力的培養。
關鍵詞：尷尬的現狀；學生主體；有效性
執教高三，時常讓我有種想逃的感覺，我經常捫心自問，語文的樂趣在哪里？高一二開學之初，語文書還會成為“新寵”,被禁止帶課外書的學生追捧一段時間，可長長的的高三甚至連這點愉悅都沒了。
咬文嚼字的字音字形練習，百做不會的閱讀練習，生澀牽強的詩歌鑒賞……這一切被老師和學生共同厭棄著，可又無可奈何的重復著。
發下一張模擬卷，學生大都勤勤懇懇的做完語基練習，而對作文甚至閱讀棄之不理。問他們為什么不做，他們的回答是：不會做，浪費時間！他們甚至還有一個無可辯駁的理由：如果能在選擇題和默寫上少失分甚至不失分，語文分數就不會低，閱讀和寫作只要不出大差錯，一般平均值上下，差異不大。
我常常在想，語文教育的最終目標不是培養和提高學生的讀寫能力嗎，不是應該讓學生通過語文課堂體驗我們的母語之美嗎？長長的高三，沒有一本教材，這自我發揮的一年，我們該做些什么來為我們的母語增添色彩？
一、高三語文的現實：尷尬艱難，冰泉冷澀弦凝絕。
愿景不強，動力不足。語文成績“考低分難”,“考高分也難”,語文學科的考分差距不會太大，而數理化成績相對收效較快，又容易拉開距離，導致學生“無心語文”教學高耗，復習低效。高三復習的展開，就意味著“題海戰役”的打響。這種機械的題海訓練，消耗師生大量精力，但最終卻是收獲甚微的感覺。我曾經就學生的復習情況做過小范圍的調查，發現大多數學生的復習都沒有“個性”.反復的練習與講解，達到的是機械訓練、死記硬背的效果。教師教得辛苦，學生學得痛苦，收效卻“慘不忍睹”.
課堂沉悶，學生機械。教師感嘆“復習課難上”,學生埋怨“復習課沒勁”.知識點的回顧、課堂練習的講解是高三語文的主要模式，這種單一的模式，往往會相對沉悶，缺乏激情與活力。
現實處境如此，那么高三語文是不是真的無計可施，無處用力了？
二、破冰方式探討：事在人為，多管齊下巧引導。
前蘇聯著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的?！币惶谜n成功不成功，評價的關鍵就是兩字“幸?！?--教的幸福，學的幸福。課堂是雙向互動式的，說到底也是情感的交流，學生愉悅幸福了，教師大抵也就擁有了職業幸福感，而學生的幸福感歸根結底來源于作為學習主體的存在。明白了這點，教學也就不是無從下手了。
1.融洽的師生關系，是高三語文的保障。
我曾經做過一項調查，你最喜歡什么課？最喜歡什么老師？調查結果兩者驚人的吻合，很多學生往往是因為喜歡這個老師，然后才愛上了這門課，這個調查結果不得不令人深思。
高三老師，在情感上占有優勢，教師要合理利用這種優勢。學生畢業后回校探望的往往是高三老師，尤其是班主任與部分師生關系特別好的老師。由此，我們要注重與學生的情感交流。課外多關心指導學生，多參與班級活動，把自己從講臺上移位到學生中；課內要把教學情感交流、溝通得恰到好處，該表揚的表揚，該批評的批評，課堂氛圍輕松，師生溝通無障礙，讓每一堂課，每一次相處都帶有溫暖的色彩?！芭疄閻偧赫呷?，士為知己者死”,生為愛己者學。
2.多樣的學習目標，是高三語文的驅動力。
語文學科和數理化不一樣,“學習的收效率”不一樣，導致學生對語文的學習主動性與積極性不夠高。尤其是高三，學生的功利性特別強，這本無可厚非，可未免有些舍本逐末，學習語文的價值也被無限縮小。
在進入高三學習的初期，教師就應該讓學生確立“學習語文的意義是深遠綿長的”這種觀點。字音字形題訓練的時候大多數同學就會有這種感覺“感情以往讀了（寫了）十幾年都讀錯（寫錯）了？”這時候教師大可借題發揮，渲染讀寫的重要性，并有效調整訓練方式，避免單一乏味的“題海戰”.對于這種單一內容的訓練，競賽（男女生競賽、小組競賽、漢字讀寫競賽等）不失為一種行之有效的方法。
此外，教師也可以用職業前景的展望作誘因，明確學習語文重要性，尤其強調會寫作、能閱讀的重要性。國內國考、各類事業單位招考的樣卷可以讓學生接觸下，像公務員考試中的申論基本上考的就是寫作能力。
語文不僅是高考中的重頭戲，還是以后邁入社會應付各類考試的敲門磚。針對高三特點，教師可以適當的以這種“功利性”予以誘導與激勵。
當學生對學習語文的目的性不再那么單一，不那么急于求成，不“唯分是圖”的時候，功利性就會不那么強，學習的動力也會增強，也會有部分學生會有意識的更重視讀寫說綜合能力的培養。
