摘 要：對高三學生而言，語文復習的時間非常緊迫，學習任務也十分繁重，不僅需要積累一定量的語文基礎知識，同時還要提升能力，倘若缺乏有效的技巧，往往難以獲得理想的復習效果。要想獲得理想的復習效果，就必須大膽改變傳統的復習方法。依據語文學科的特征，提出繪制表格、精講精練、重視體系、因材施教等復習技巧。
關鍵詞：高三語文復習 基礎 技巧。
相較其他學科而言，高三語文復習有著明顯的特殊性---內容沒有重點與非重點的分別，基本上每一個知識點都能成為考點，然而高考涉及的內容又是有限的，所以，采用其他學科的復習方法來進行語文復習，顯然是不實用的。而且學生通常都會將復習的重點放在其他學科上，認為語文學習只需日常積累，并不需要進行有針對性的復習。對語文學習來說，日常積累固然重要，但在高三階段進行復習也是至關重要的。要想獲得理想的復習效果，就必須大膽改變傳統的復習方法，根據語文學科的特征，積極尋求有針對性的語文復習技巧。
一、繪制表格，歸納整理。
積極有效的復習方法有著事半功倍的成效。在高三階段，針對教材中需要記憶且分布較為雜亂的知識點，學生可以通過繪制簡單實用的表格使知識更為規范化、集中化、條理化。
例如，高中語文文學知識分為外國文學、中國古代文學、中國現代文學以及當代文學等類型，教師可以指導學生繪制表格，按上述類型將知識分類，在相應的類型下又可以根據作者、作者簡介及其代表作等作更為細致的分類。繪制表格的過程實際上也是復習的過程，學生能夠在這個過程中加深對知識的印象，使“瞬間記憶”變為“永久記憶”,同時表格也給學生日后的復習帶來了方便。
二、有的放矢，精講精練。
高考語文試題的難度波動不大，因此教師可在充分參考歷年高考語文試題的基礎上進行復習內容的選擇與設計。訓練內容過于簡單，復習節奏過于緩慢，會讓學生產生倦怠感，復習效果也不理想；訓練內容過難，復習節奏過快，則會讓學生產生畏懼感，效果自然也不會太好。因此，語文教師應根據學生實際，堅持“有的放矢，精講精練”.
例如，部分文言文閱讀段落中包含的實詞、虛詞明顯超出了《考試大綱》與《課程標準》的范疇，部分現代文閱讀選擇的文章過于晦澀，題目設計又過于浮淺，無法有效體現考點。對于此類內容，教師應當大膽摒棄。高三階段的語文復習任務極為繁重，倘若教師針對每個考點都組織重點復習，必然會加重學生的負擔。教師應綜合參考考點內容的難易度與學生的知識掌握情況，設計一些具有代表性的題目讓學生練習，從而保證復習成效。
此外，從歷年的高考語文試題來看，文言文和現代文閱讀內容通常都來自課外，所以教師在指導學生復習的過程中，應避免將視線局限于教材中，而應廣泛搜集資料，針對復習內容進行有效的拓展、延伸。當然，教材是根本，教師必須首先深入研究教材，通過合理取舍和適當加工，對教材中的考點加以拓展，使學生掌握舉一反三的方法。
三、重視體系，靈活調整。
由于高三復習階段必然會重復講練某些重點內容，學生對此難免會感到乏味，所以要想保證復習效果，教師應當從調動學生能動性的層面著手，遵循“靈活性”的原則。比如教師在安排復習基礎知識字音、字形幾天以后，應安排一節作文復習課，使學生感到新鮮。又如，教師可以安排學生穿插復習作文與現代文閱讀兩類內容，或整合名句默寫與語言表達練習，使兩者相輔相成。上述方法不僅能夠使學生綜合掌握各類語文知識點，同時又能調動學生的主觀能動性，從而有效防止學生因為長時間復習某一內容而產生倦怠感。需要注意的是，教師在指導學生復習的過程中，在遵循“靈活性”原則的同時，還必須具有良好的全局意識，要保證高三語文復習的整體效果，在穿插安排復習內容的同時，更要彰顯出復習的重點，不僅要保證各個階段復習內容的完整性及系統性，還必須保證相應的考點在復習過程中有所體現。
四、參考差異，因材施教。
每個學生都有各自的生活閱歷、家庭背景、生活環境以及先天素質，其對應的愛好、優勢以及不足都存在明顯的差異性，這就決定了每個學生的目標、發展軌跡以及發展速度都有不同的特點。高三階段，學生通過以前的學習已經形成了較為系統的語文能力與知識體系，已具備一定程度的語文素養，然而因為學生在語文基礎、學習方法以及領悟能力等方面存在的巨大差異，教師倘若采用統一的復習計劃與方法，就很難獲得理想的整體復習效果。所以，盡管復習目標相同，但不同的學生的復習內容與復習方法卻應有所區別。這就要求教師顧及不同學生的差異，因材施教。一方面，教師應當分析每個學生的優勢、劣勢，然后綜合參考學生的語文基礎、領悟能力等，通過與學生展開深層次的溝通，據此決定學生應重點突破的復習領域；另一方面，教師應給予學生積極的鼓勵，并督促學生反思，以及時調整復習計劃。教師應幫助學生制定符合其自身情況的復習計劃，讓學生按照復習計劃來選擇對應的復習內容，突破重點、理清思路、摸索經驗。教師在這個過程中要避免過多地干預學生，只在學生復習過程中給予適當的點撥。因為每個學生的復習計劃都是其與教師共同制定的，在制定計劃的過程中學生能夠直觀、清醒地認識到個人語文學習的薄弱部分，所以能夠有針對性地復習。同時，因為復習內容是學生自主選擇的，學生會因此興趣濃厚，變被動復習為主動復習。
綜上所述，在高三語文復習過程中，教師應摒棄傳統的復習方法，綜合考察學生的實際情況以制定復習計劃并選擇復習方法，針對知識點進行大膽的取舍，針對學生的薄弱環節進行精講精練，并針對考點內容進行有效延伸。需要注意的是，在高三語文復習期間，教師仍須高度重視學生的主體地位，對教師來說，就是要教給學生復習的方法，輔助學生制定復習計劃，使學生能夠舉一反三，輕松應對復習，從容面對高考。
參考文獻：
[1]邱文婧。高考語文專題復習“精析---導練”課型模式的探索[J].廣西教育（中教版），2012（26）。
[2]王春煌。夯實基礎，找準對策，突破難點---福建高考語文總復習的思考[J].考試周刊，2013（44）。
[3]張琦。以“本”為本 科學備考---高考語文復習與教材之間的聯系[J].學語文，2015（2）。
[4]詹仲賢，詹嘉維。追本溯源話高考 回歸教材激活水---從高考和教材的關系談高考語文的有效復習[J].高中生之友（高考版），2014（3）。
關鍵詞：高三語文復習 基礎 技巧。
相較其他學科而言，高三語文復習有著明顯的特殊性---內容沒有重點與非重點的分別，基本上每一個知識點都能成為考點，然而高考涉及的內容又是有限的，所以，采用其他學科的復習方法來進行語文復習，顯然是不實用的。而且學生通常都會將復習的重點放在其他學科上，認為語文學習只需日常積累，并不需要進行有針對性的復習。對語文學習來說，日常積累固然重要，但在高三階段進行復習也是至關重要的。要想獲得理想的復習效果，就必須大膽改變傳統的復習方法，根據語文學科的特征，積極尋求有針對性的語文復習技巧。
一、繪制表格，歸納整理。
積極有效的復習方法有著事半功倍的成效。在高三階段，針對教材中需要記憶且分布較為雜亂的知識點，學生可以通過繪制簡單實用的表格使知識更為規范化、集中化、條理化。
例如，高中語文文學知識分為外國文學、中國古代文學、中國現代文學以及當代文學等類型，教師可以指導學生繪制表格，按上述類型將知識分類，在相應的類型下又可以根據作者、作者簡介及其代表作等作更為細致的分類。繪制表格的過程實際上也是復習的過程，學生能夠在這個過程中加深對知識的印象，使“瞬間記憶”變為“永久記憶”,同時表格也給學生日后的復習帶來了方便。
二、有的放矢，精講精練。
高考語文試題的難度波動不大，因此教師可在充分參考歷年高考語文試題的基礎上進行復習內容的選擇與設計。訓練內容過于簡單，復習節奏過于緩慢，會讓學生產生倦怠感，復習效果也不理想；訓練內容過難，復習節奏過快，則會讓學生產生畏懼感，效果自然也不會太好。因此，語文教師應根據學生實際，堅持“有的放矢，精講精練”.
例如，部分文言文閱讀段落中包含的實詞、虛詞明顯超出了《考試大綱》與《課程標準》的范疇，部分現代文閱讀選擇的文章過于晦澀，題目設計又過于浮淺，無法有效體現考點。對于此類內容，教師應當大膽摒棄。高三階段的語文復習任務極為繁重，倘若教師針對每個考點都組織重點復習，必然會加重學生的負擔。教師應綜合參考考點內容的難易度與學生的知識掌握情況，設計一些具有代表性的題目讓學生練習，從而保證復習成效。
此外，從歷年的高考語文試題來看，文言文和現代文閱讀內容通常都來自課外，所以教師在指導學生復習的過程中，應避免將視線局限于教材中，而應廣泛搜集資料，針對復習內容進行有效的拓展、延伸。當然，教材是根本，教師必須首先深入研究教材，通過合理取舍和適當加工，對教材中的考點加以拓展，使學生掌握舉一反三的方法。
三、重視體系，靈活調整。
由于高三復習階段必然會重復講練某些重點內容，學生對此難免會感到乏味，所以要想保證復習效果，教師應當從調動學生能動性的層面著手，遵循“靈活性”的原則。比如教師在安排復習基礎知識字音、字形幾天以后，應安排一節作文復習課，使學生感到新鮮。又如，教師可以安排學生穿插復習作文與現代文閱讀兩類內容，或整合名句默寫與語言表達練習，使兩者相輔相成。上述方法不僅能夠使學生綜合掌握各類語文知識點，同時又能調動學生的主觀能動性，從而有效防止學生因為長時間復習某一內容而產生倦怠感。需要注意的是，教師在指導學生復習的過程中，在遵循“靈活性”原則的同時，還必須具有良好的全局意識，要保證高三語文復習的整體效果，在穿插安排復習內容的同時，更要彰顯出復習的重點，不僅要保證各個階段復習內容的完整性及系統性，還必須保證相應的考點在復習過程中有所體現。
四、參考差異，因材施教。
每個學生都有各自的生活閱歷、家庭背景、生活環境以及先天素質，其對應的愛好、優勢以及不足都存在明顯的差異性，這就決定了每個學生的目標、發展軌跡以及發展速度都有不同的特點。高三階段，學生通過以前的學習已經形成了較為系統的語文能力與知識體系，已具備一定程度的語文素養，然而因為學生在語文基礎、學習方法以及領悟能力等方面存在的巨大差異，教師倘若采用統一的復習計劃與方法，就很難獲得理想的整體復習效果。所以，盡管復習目標相同，但不同的學生的復習內容與復習方法卻應有所區別。這就要求教師顧及不同學生的差異，因材施教。一方面，教師應當分析每個學生的優勢、劣勢，然后綜合參考學生的語文基礎、領悟能力等，通過與學生展開深層次的溝通，據此決定學生應重點突破的復習領域；另一方面，教師應給予學生積極的鼓勵，并督促學生反思，以及時調整復習計劃。教師應幫助學生制定符合其自身情況的復習計劃，讓學生按照復習計劃來選擇對應的復習內容，突破重點、理清思路、摸索經驗。教師在這個過程中要避免過多地干預學生，只在學生復習過程中給予適當的點撥。因為每個學生的復習計劃都是其與教師共同制定的，在制定計劃的過程中學生能夠直觀、清醒地認識到個人語文學習的薄弱部分，所以能夠有針對性地復習。同時，因為復習內容是學生自主選擇的，學生會因此興趣濃厚，變被動復習為主動復習。
綜上所述，在高三語文復習過程中，教師應摒棄傳統的復習方法，綜合考察學生的實際情況以制定復習計劃并選擇復習方法，針對知識點進行大膽的取舍，針對學生的薄弱環節進行精講精練，并針對考點內容進行有效延伸。需要注意的是，在高三語文復習期間，教師仍須高度重視學生的主體地位，對教師來說，就是要教給學生復習的方法，輔助學生制定復習計劃，使學生能夠舉一反三，輕松應對復習，從容面對高考。
參考文獻：
[1]邱文婧。高考語文專題復習“精析---導練”課型模式的探索[J].廣西教育（中教版），2012（26）。
[2]王春煌。夯實基礎，找準對策，突破難點---福建高考語文總復習的思考[J].考試周刊，2013（44）。
[3]張琦。以“本”為本 科學備考---高考語文復習與教材之間的聯系[J].學語文，2015（2）。
[4]詹仲賢，詹嘉維。追本溯源話高考 回歸教材激活水---從高考和教材的關系談高考語文的有效復習[J].高中生之友（高考版），2014（3）。
