學生閱讀能力的培養，首先取決于老師的教學觀念和教學方法。如何使學生在閱讀中既學到知識又能有興趣的自主學習是新時期素質教育培養的重點，也是對老師教學工作的創新提出的新要求。

一、現階段小學閱讀教學存在的幾點問題

（一 ）老師教學觀念落后，無法適應新課改下的小學閱讀教學。 新課改要求老師運用全新的思維去教授學生，不但要把知識教給學生，更重要的是對學生進行啟迪。這就要求老師要不斷的開闊視野，積極解放思想，用嶄新的眼光對待新課改，不能一味的盲從相信自己的教學經驗，更不能消極對待放任發展。只有自身得到長足進步，才能以嶄新的精神面貌教授學生。
（ 二 ） 教材內容的落后性 ，阻礙了學生創新意識的形成。教材內容得不到更新，學生無法接觸到優秀的文章，無法形成全新的觀點，長期以往只能使學生固步自封。
（ 三 ） “盲目迷信 ”教材。老師教學思想的落后使他們以“書”為“本”，盲目迷信教材，不接觸課外文化知識。其實教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養學生自能讀書，主動創新才是最終目的。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會”、“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，介紹優秀課外讀物，使學生在積累中不斷創新，形成自能閱讀的習慣和能力。

二、老師如何在課堂上進行教學創新

（ 一 ） 鼓勵學生 “動 ”起來 ，進行嘗試性閱讀 ，激發學生閱讀興趣。傳統意義上的師生問答，只是老師向學生灌輸書本知識，學生被動接受。這種教學模式已經扼殺了學生“好問”的天性，限制了學生思維的發展。所以，老師大可不必“面面俱到”，大膽放手讓學生進行嘗試性閱讀，鼓勵學生提出自己的想法；學生閱讀過程中遇到的困難，不必馬上解答，可以引導學生尋找答案，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決，會增強其自信心。對于學生的成功，老師應該大力表揚，并提倡其他同學向其學習。給學生充分展示自主學習成功的機會，學生感受到成功的喜悅，學習積極性就會更高，創新的興趣也就會越來越濃厚了。
（ 二 ） 培養學生“質疑”精神，鼓勵學生多問 “為什么 ”。 孔子曰“：學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思二者相輔相成，缺一不可。老師在指導學生進行正確閱讀的同時更要注重培養學生善思會想的創新個性思維品質。鼓勵學生標新立異，養成探求真知的習慣。為此老師不必在課堂上實行“一言堂”，可以創作出“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使師生在學習過程中共同探討，各抒己見。
發現問題和提出問題是一種積極的學習精神，學生在自主學習的基礎上發現問題，提出疑問。老師不僅要“傳道、授業”更重要的是要“解惑”，解決學生在學習過程中產生的困惑，啟發學生多角度的看待問題，進行思考提出新穎的見解和看法。通過老師的認真指導，學生可以逐漸形成自主、自覺、好學、好問、好思考的良好學習品質。
（ 三 ） 換位思考，形成師生之間的互通性。對待同一個問題，由不同的角度不同的人可以形成不同的看法。老師在訓練學生變換角度思考問題的同時，自己也要加強學習，不但使自己的思維靈活多變，也可以在以后教授學生的過程中更加的得心應手。
可以把課文中原來的角色互換，想一想結果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《將相和》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是藺相如，當聽說廉頗要給自己下不了臺時，你會怎樣做？而藺相如是是怎樣做的？”“如果藺相如也像廉頗一樣的態度，結果會怎樣？”學生通過這種換位思考能切實的領悟到文章的內涵，通過換位思考，多元思考可以認識到人與人和睦相處的重要性，在以后的學習工作生活中能夠顧全大局。
（ 四 ） 重視教材 ，引導學生閱讀課外書籍 ，將閱讀與實際相聯系。 老師在重視教材的前提下，還要鼓勵學生多讀博思，精讀深思。在完成課業的同時加大閱讀量，真正做到“讀萬卷書行萬里路”。

三、結束語

小學閱讀教學的創新不僅關系到學生思維性創作的形成，同時也關系到素質教育能否持續的發展進行下去。形成自主閱讀探索求知的良好習慣，可以為學生以后的發展奠定堅實的基礎?！皩W貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進” 教師要充分挖掘教材所蘊涵的豐富素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。培養學生合作探究、勇于創新的精神。學生要在學習中培養自主、自覺、好學、好問、好思考的良好學習品質。

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