俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。意思就是說不同的讀者對文本的感悟應該也會不同，所謂“仁者見仁，智者見智”，文本因為我們不同層次的解讀而帶上個人的色彩。思考曾經的語文課堂，在老師的口令中整齊劃一，學生沒有自由的讀書時間，當然就沒有自己的見解，師生的思維禁錮在教條之中。新課程的理念打破了這種教條主義的語文課堂，在課堂上書聲瑯瑯，文本解讀實現了多元化。個性閱讀“，讀”是關鍵“，讀”是前提，我們語文教師不是課堂的獨裁者，而是課堂的引導者，甚至可以做一做旁觀者，語文課堂，讓學生興趣盎然地閱讀文本，動情地讀、想象地讀、深入地讀。

一、激發閱讀動力，在興趣中“讀”

閱讀動力對于閱讀活動有著重要的作用。劉國正說過：“搞好閱讀教學，最主要之點在于啟發學生的內在動力，也就是培養學生關于閱讀的興趣、愛好和習慣?！蔽覀儼l現，很多學生在閱讀中嚴重缺乏閱讀的動力，對閱讀的文本不感興趣，連讀書的興趣也沒有，又何來個性閱讀呢？只有具有了充足的閱讀動力，才能讓學生樂讀，個性閱讀才有了保障。在走進文本之前，我們要讓學生充滿閱讀的欲望和動力，課程伊始，我們就可以引導學生展開個性化的思維，為個性化閱讀作準備，為接下來的文本學習定下感情的基礎。例如學習《永遠的白衣戰士》，出示課題后，我讓學生說一說看了這個課題有沒有什么想問的？從課題出發，讓學生多角度地去思考自己想要弄明白的問題，學生們提出了很多的問題：這白衣戰士指的是誰？為什么說她是永遠的白衣戰士？發生了什么事能用她稱得上是白衣戰士？這些問題激起了學生們的閱讀動力，通過一遍又一遍讀，去尋找文本中的第一信息。學生們通過解決問題，文本的輪廓就構建出來了，通過初讀文本，學生們的認知上又有了迷惑：葉欣是個醫生，應該稱她為白衣天使，為什么稱她白衣戰士？這無疑又一次給課堂激起了千層浪，帶著這個問題，我帶領學生們去了解非典，在當時的背景中去感受這沒有硝煙的戰爭。通過這一環節，學生們迫切想走進文本，去感受主人公的內心世界，這就激起了學生的閱讀動力，為個性化的閱讀埋下了伏筆。

二、擴展思維空間，在想象中“讀”

想象是構成思維的重要因素之一，人的想象是豐富多彩的，如果在閱讀教學中，讓學生在想象中閱讀，就可以讓學生們領略到文本世界的精彩。一篇篇文本是一個個動人的世界，它是實實在在的有情物，字里行間包含著作者的內心情感和體驗。在閱讀教學中，我們要善于把學生的思維放出去，讓學生能通過想象去感受作者的心。例如在學習《天鵝的故事》一文中，通過學習老天鵝破冰這一段落，通過讀，學生一步步走近了那個場面，為了更深入地讓學生走近這位破冰勇士，我設計了這樣一道題：此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？這一想象說話，拓展了學生們的思維空間：有的仿佛看到了冰面上的片片白羽；有的看到了老天鵝在冰面上重重落下，彈起很高；有的看到了冰面上的斑斑血跡；有的聽到老天鵝重重撲打在冰面上發出震耳欲聾的巨響……因為想象，老天鵝的形象高大起來。此時學生們帶著想象去讀，讀得更入情了。接下來過渡到天鵝群破冰的環節，我問：如果你就是邊上的一只天鵝，看到老天鵝這樣奮不顧身地破冰，你會怎樣想，怎樣做呢？學生們的情感又一次被調動起來，想象的翅膀又一次展開。在這篇課文中，老師就是一次次引領學生通過想象走進文本，與課文碰撞產生火花，從而感悟文本中精彩的世界，與作者產生了強烈的共鳴。在想象中，學生的思維是活躍的，文本因學生的想象而精彩，在想象中實現了個性化的閱讀過程。

三、走出文本天地，在生活中“讀”

在閱讀教學中，如何引導學生喚醒自己的“情感體驗”？如何指導學生對“作品中感人的情境和形象”準確表達出“自己的體驗”？首先是聯系生活，借助生活體驗去幫助感受文本的內涵，更加深入地體會文本所要表達的思想情感。只有讓學生在文本與生活之間找到對話的基點，物化的文字才能在學生的頭腦中活躍起來，才能真正撥動學生的情感之弦。讀文本，要讀進文本，也要從文本中讀出來。例如《三顧茅廬》這個歷史故事，要體會劉備訪求賢才的虔誠，就要重點帶領學生讀好第三次拜訪諸葛亮的經過，通過劉備的動作、語言、神態描寫去突破。特別是劉備等諸葛亮醒來的那一片斷，我讓學生一邊讀一邊聯系生活，抓住關鍵詞語“輕輕地走進去、恭恭敬敬”，特別是“等了半晌工夫、又等了一個時辰”體會自己在生活中有沒有這樣的耐心去心平氣和地等待一個人，從而在情感上形成沖突，深入地領悟了主人公的精神和情感。浸淫于文字營造的特定語境中，感受著語言的精妙，同時享受著生活帶來的獨特體驗，力求現實生活與文本視域實現有機的融合。閱讀是認知活動，更是精神活動、生命活動?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！眰€性閱讀，首當其沖的就是讓學生能自由地去讀，在讀中積極地思維，自由地感受、體驗和理解。