沒有質量標準是大學生軍訓面臨的真正危機。法律規定軍訓是大學生的必修課。那么，它就必須符合大學一般課程的規范與標準。新的形勢下，大學生軍訓以什么為核心來構建質量指標體系，確立什么樣的質量觀，多元化評價體系的構建顯得尤為重要。我們就構建大學生軍訓評價體系需要處理的幾個關系進行了理論探討。
一、知識與價值的辯證統一
學生軍訓的主要目的，就是掌握現代國防知識和軍事技能，自覺履行國防義務，實現其價值。教學評價就是國家和學校為實現教學目的，依據一定的標準，運用一定的方法和手段，對學生軍訓進行價值判斷的過程，所以，在構建評價體系時要考慮知識與價值的關系。國防知識是人們對國防的認識。它反映的是國防領域內各種現象本質的必然聯系。我們這里所指的國防知識，系指寫在教科書上，作為國防教育教學要求的國防理論知識。國防教育的歷史使命，就是要促成學生國防知識學習和自覺履行國防義務的統一。沒有國防知識的傳播，很難實現教育價值。評價體系是高校國防教育管理的重要手段，對于促進高校更好地貫徹落實黨的教育方針、政策和法規，深化國防教育教學改革，不斷提高教學質量和水平，具有十分重要的作用。關于軍訓質量的評價，一個方面是評價國防知識本身的科學性、系統性、完整性、時代性、針對性，以及學生對知識的掌握情況。另外，是對學生學習后行為品德的變化、智能的增長、學業水平的提高、身心的發展，給予價值上的判斷。從 2005 年開始，全國高?；酒占败娪?，軍訓大綱幾次修改，說明大學生軍訓已從專業性的軍事教育逐漸過渡到普及性的國防教育。大數據時代，大學生軍訓賦予了新的內涵。國防知識需要注入時代元素。軍訓要想發展必須改革創新。不解決問題就是形式主義，解決問題就是創新。軍訓不僅要向大學生傳授國防知識和相關軍事技能，幫助學生掌握國防知識形成正確的國防觀，而且要引導學生自覺地學習國防知識和相關軍事技能，并服務于國防。
自覺按照國家和軍隊對人才培養目標的要求進行系統地理論學習，更好地滿足個人成長和國家發展的需要。因此，大學生軍訓評價，不僅要評價大學生獲得國防知識和軍事技能的情況，更要評價這一課程教學效果服務國防需要的情況。促進大學生堅持正確的國防觀和價值取向，遵循人才成長規律和高等教育規律，實現人的全面發展。因此，大學生軍訓的教學評價，必須高度重視國防知識是否符合個人和國防發展需要的價值評價。因此，軍訓評價不僅帶有知識性，而且強調價值性。教學評價是在教育測量和教育統計的基礎上進行的價值判斷活動。在構建軍訓教學評價體系時要處理好知識和價值的辯證統一。
二、內化與外化的辯證統一
軍訓是高校為了使大學生掌握基本的軍事知識、軍事技能而開展的有目的、有計劃、有組織地教育活動，是高校的一門普通課程。學生不僅要“內化”國防知識提高自己的素質，而且要“外化”為實際行動服務國防，所以，在構建評價體系時要考慮內化與外化的關系。軍訓是培養大學生國防意識，激發愛國奉獻精神的教學活動。國防意識不是行為，卻能指導行為。作為大學的一門課程，必須具備一定的學術性、科學系統的內容以及先進的教學手段和方法等。教學質量是教學過程中教師和學生共同勞動的結果，是通過教師的教和學生的學，體現為學生學習的優劣程度，即教學質量。大學生能否在學習過程中自覺進行“內化”所學知識，形成新的國防觀念，不僅取決于教師的教，而且取決于學生的學。在教學中，學生內化理論知識所形成的國防觀念，是思維活動的結果，一般是指學生在軍訓中對國防的理性認識，主要包括學生的國防精神、國防意識和國防行為能力等內在的素質。有人認為，軍訓是軟指標，質量是虛的，無法評價。其實，軍訓質量是可以通過實踐來檢驗的，是可以量化的。所謂量化不是指多少學生參加了軍訓，軍訓了多少天，而是課程的規范和標準必須符合高校的要求，必須與高等教育內涵式發展同步。質量是軍訓的生命線。學生軍訓后國防觀念和義務感是否增強，是否把國防知識“內化”為自身的信念、理想和追求；是否把正確的國防思想和精神“外化”為自己的行為和思維習慣，積極服務國防，都可以進行量化。針對當前一些高校出現的“征兵難、當兵冷”現象，經過軍訓后大學生積極踴躍地參軍，這就是軍訓質量可以量化的有力證明。一個人國防觀念的強弱，不在于學的怎么樣，考的怎么樣，說的怎么樣，而是在于他自覺內化所學國防知識并外化為服務國防的實踐。國防知識是一個涉及很多軍事領域的龐大精深的理性化的知識體系，它是國防意識的理性層次，是人們長期從事國防斗爭、國防建設實踐經驗的結晶。在確定指標體系的設計上，應根據高校自身的特點和任務，從人才培養目標出發，對學生進行全面評價。因此，大學生軍訓評價，不僅要看學生所學國防知識是否“內化”為自身國防觀念，還要看學生“外化”的社會實踐表現和國防理論指導及其運用。在構建評價體系時要處理好內化和外化的辯證統一。
三、現實與潛在的辯證統一
教學評價是高?？陀^存在的具有普遍性的教學現象，從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。從國防教育的實際出發，我們構建大學生軍訓評價體系時不僅要考慮現實評價，同時還應考慮潛在評價，處理好二者的關系。大學生軍訓評價指標體系及標準是影響軍訓科學發展的現實問題。評價體系有一個的特點，就是直接的現實性。首先，大學生軍訓是一個完整的課程體系。課程條件是否齊備，課程管理是否有效，課程標準是否符合實際，課程結構是否合理，學科體系與相關學科知識之間的關系是否得當等，這些都是教學評價所要考慮的現實問題；其次，大學生軍訓是一項現實的教學工作。教學評價內容一般包括教學準備、教學態度、教學內容、教學目標、教學方法、教學組織、教學效果等幾個方面。教學效果的好壞能反映教學工作的優劣，對教師的評價是評價體系的重要組成部分。在設計教師教學評價體系時應符合以下幾點要求：一是指標體系確實能夠反映教學質量的高低；二是促使教師提高教學水平、積極進行教學改革；三是體系內指標要互相獨立，不互相重疊，不存在因果關系；四是評價內容要便于量化和操作。學生是學習的主體，學習評價是軍訓評價的又一個重要方面。教師的教學效果只有通過學生學習效果才能加以確認。在設計評價內容時要根據學校實際情況，應考慮對學生學習效果進行評價。軍訓評價不僅考慮現實性，還要考慮潛在性。這種潛在評價，包括課程發展的潛力和學生今后的發展潛力。就是對國防潛力的評價，是指兵員潛力和精神潛力，是潛在的國防力量。它是與國防實力，即現實的國防力量相對而言的。軍隊是國防實力的主體，發生戰爭，軍隊在作戰中的兵員損失需要盡快地、不斷地得到補充，這種需要說明了兵員潛力的必要性。民無魂不立，國無魂不強。一個民族要繁衍生息發展，一個國家要立國興國強國，不可不有厚重而強大的精神力量。大學生軍訓是以愛國主義為核心的民族精神教育。民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐，是精神潛力。
因此，教學評價不僅要評價教學工作、教師教學效果和學生學習成績，更重要的是要科學評價軍訓的潛在效果與價值。所以，在構建學生軍訓教學評價體系時，要考充分考慮現實與潛在的辯證統一。
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