《中華人民共和國國防教育法》規定，普及和加強國防教育是全社會的責任。當代大學生作為實現“中國夢”的新生力量，學校國防教育自然成為全民國防教育的基礎。紅色資源不僅僅是“承載革命精神與革命遺存的統一體”[1],還是高校國防教育的“活教材”.紅色資源作為一種教育教學資源為高校國防教育注入了新鮮內容，其特殊的價值及作用更奠定了它在普通高校國防教育中的重要地位。
一、紅色資源的概念及內容
要探討紅色資源對于普通高校國防教育所起的作用，那么就必須要追根溯源，明確什么是紅色資源。只有把紅色資源的概念與種類明確界定，進一步挖掘及利用紅色資源對普通高校國防教育的價值與作用才具有意義。
1.紅色資源的概念。隨著紅色資源越來越成為重要教學資源，越來越多的專家學者開始研究紅色資源。而紅色資源的概念界定因為其創造主體、形成時期、歷史環境的不同而具有差異。目前，紅色資源的定義被分為廣義與狹義兩種：
廣義的紅色資源是指“那些能夠順應歷史潮流，弘揚愛國主義精神的一切革命活動中凝結的人文景觀和精神；狹義的紅色資源是指在”中國共產黨的領導之下廣大人民群眾進行的第二次國內革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭期間所形成的歷史痕跡和精神瑰寶[2].除了廣義與狹義之分，還有的學者把“紅色資源”分為了有形與無形資源，筆者根據目前學術界對紅色資源不同界定的梳理，認為“紅色資源”是指在“中國共產黨領導下中國人民大眾在新民主主義革命時期創造和形成的，能被現今開發和利用并具有當代價值的革命精神、物質載體”[3]及留存信息的總和。
2.紅色資源的內容。從上述概念中不難概括出紅色資源是由精神內核、物質載體、信息資源構成的統一體。紅色資源包含三個方面內容，即精神資源、物質資源以及信息資源。精神內核主要是指革命精神、奮斗精神與愛國精神，也就是在新民主主義時期形成的以愛國主義為核心的團結奮進、堅韌不拔、艱苦奮斗、自強不息的民族精神，其中包括延安精神、井岡山精神、長征精神、五四精神及西柏坡精神等。
物質載體則是指能夠把精神內核、精神價值物化及體現出來的物質中介，例如革命舊址、烈士陵園、抗日烈士紀念館、英雄紀念碑、革命歷史遺跡等。而信息資源則是指在新民主主義時期形成的、通過信息留存、傳遞的而保留下的能夠反映當時歷史及精神的資源，如相關的革命或英雄事跡、文學作品、影像、標語、歷史遺留資料等。
二、紅色資源在普通高校國防教育中的價值
1.紅色資源是普通高校國防教育的重要內容。紅色資源之所以能夠成為普通高校國防教育的一個重要內容，原因在于其展現的思想內涵及思想價值與國防教育目標高度契合。目前普通地方高校專門開設的軍事理論課程與新生軍訓是普通高校學生接受國防教育的主要途徑。雖然新生軍訓能從一定程度上使學生感受革命軍隊傳統、培養堅強意志、團結意識、遵紀守法意識，但是對于整個國防教育目標來說還遠遠不夠。由于普通高校軍事硬件與專業師資力量相比起軍事院校還相對缺乏，于是軍事理論課程中需要講解的相關知識因為沒有專業教師或相關教學條件而被放棄，而能夠講解的往往由于不能讓學生身臨其境而顯得蒼白無力，紅色資源包含的物質、精神信息正好能夠填補普通高校在此方面的空白。例如，可以利用井岡山或延安革命根據地這批紅色資源為教學內容，讓學生了解革命英雄感人事跡，感受今日幸福美好生活來之不易，應該勤奮努力，用實際行動愛國護國。一些戰役紀念館中反映出的當時戰爭中使用的武器裝備及特點能使使學生了解國防發展歷程及我國軍隊武器的更新與演變。
2.紅色資源豐富了普通高等院校國防教育的范式選擇。
由于普通高等院校國防教育的資源較為欠缺，教學方式、教學途徑及教學手段較為單一，而紅色資源是歷史與現實、理論與實踐、繼承與創新的結合的[4],既包括物質載體，又包括精神價值與信息資源。不同的物質載體、精神及信息的表現內容及形式又是多種多樣豐富多彩的，從而使紅色資源就擁有了多樣化的形式與形態，這些多樣化的形式與形態也就豐富了高校國防教育的范式選擇。例如，參觀革命遺跡、觀看抗日戰爭記錄片、聽革命先烈不怕犧牲的革命故事等，豐富了高校國防教育教育環境、教育途徑、教育載體、課堂教學的教育方式與手段，為高校國防教育不斷創新提供了實踐源泉，增強了國防教育的針對性、時效性、吸引力及感染力。
三、紅色資源對高校國防教育的作用
1.增強當代大學生國防意識，加深當代大學生對革命傳統理解。雖然當今世界的主題是“和平與發展”,戰爭似乎離我們很遠，但國際形勢復雜而多變，局部沖突時有發生，所以要“居安思?！?加強國防?！扒笆虏煌笫轮畮煛?要想實現中華名族的偉大復興，就必須總結歷史的教訓與失敗的經驗，不斷增強國防意識。紅色文化資源是我國人民在長期的革命斗爭實踐中形成的精神財富，是提高大學生國防意識、踐行社會主義核心價值觀的有效載體。以革命舊址為課堂，在重要紀念日及重大節日組織大學生參觀烈士紀念碑、館、場，在革命老區觀看紅色經典，能夠極大地增強大學生的國防意識，對大學生深入理解革命傳統作用很大。運用紅色文化資源開展國防教育，能夠堅定大學生的信念，激發起他們建設國防、保家衛國的責任感和使命感。
2.內化當代大學生愛國主義情感，引領當代大學生理性愛國?！皭蹏髁x是個體對自己祖國的一種深厚的情感，也是一個民族共同的精神支柱，更是動員和鼓舞一個國家和民族團結奮斗的旗幟”[5].強大的愛國主義情感能夠形成一股強大的凝聚力，促使每個人為國家做貢獻。改革開放 30年來，中國以經濟建設為中心，整個國家變化翻天覆地，與中國的崛起相伴隨的是日益嚴峻復雜的內外環境，不斷出現的“中國威脅論”,“釣魚島”事件、南海爭端，這些問題的解決離不開強大的國防，也離不開先進的國防意識。在全球化時代，愛國途徑多種多樣，愛國問題也變得比較復雜，同時，大學生還處于各方面學習階段，他們看待問題較為片面，分析問題能力不足，所以他們往往懷有滿腔熱血卻沒有恰當的途徑來表達，最后發展為一種破壞性、進攻性的非理性愛國主義。許多大學生在愛國游行中不能克制自己的行為，憤怒地打砸日本車輛，焚燒日本制造的產品，這些以愛國為出發點的行為由于不正確的表達方式、不夠冷靜的態度而導致大學生走向極端，甚至觸犯法律。紅色資源中遺存的物質載體實際上是新民主主義時期愛國人士愛國熱情的見證與記錄，而紅色資源中的精神資源、信息資源是新民主主義時期愛國人士愛國情感與愛國情懷的凝練與提煉，對培養大學生理性愛國情感作用很大。與此同時，紅色資源中一些重大歷史事件紀念館或紀念地，如九一八事變紀念館、七七事變紀念碑等都是愛國主義教育的天然基地，在參觀的實踐體驗過程中使大學生從樸素的愛國情感上升至理性階段，使大學生在歷史重現中產生自覺理性的愛國思想。
3.鞏固普通高等院校國防教育成果，實現國防教育理論與實踐的統一。理論對實踐有指導作用，而實踐又能補充、更新理論，鞏固理論成果。高校國防教育方式仍舊以理論教學為主，缺乏開放性與實踐性，雖然多媒體教學增強了課堂授課的效果，但缺乏實物實景，無法與學生形成互動，仍舊脫離不了理論灌輸的軌道。這種教條式、形式化的傳統的國防教育方式使學生在學習的過程中感覺枯燥乏味，很難實現高校國防教育的初衷。而以活動和實踐為載體的多元化教育方式能提高高校國防教育成效。紅色資源作為高校國防教育的重要資源，其本身具有的開放性、客觀真實性、可實踐性正好為高校國防教育提供了實踐平臺。紅色資源多樣的載體特征不僅可以充實與“完善課堂講授式教學，讓體驗式教學教學、案例式教學、討論式教學等與其相互配合，使教育對象在較短時間內獲得比較豐富的內容。而且，可以將現代多媒體教學與現場體驗感悟相結合，把”看、聽、思、悟、行“融為一體，引導他們親身去感受、主動去思考，使受教育者多層次、全方位地受到感染和沖擊，從而構建出寓教于思、寓教于悟、寓教于行的新型教育模式”[6],進一步實現國防教育理論與實踐的統一。
紅色資源作為我國新民主主義革命時期的歷史印證，其中包含的革命精神、革命傳統都是高校國防教育的重要內容，但若要把紅色資源在高校國防教育中的教育功能發揮出來，仍舊需要深入全面的研究。例如，紅色資源如何在不同的國防理念下發揮其作用，其在高校國防教育中的應用途徑、規律是什么？這些問題無疑向理論研究者與實踐工作者們提出了新的要求。因此，只有不斷深入研究紅色資源與高校國防教育之間的聯系，才能真正發揮其在高校國防教育中的價值與作用，為加強國防教育奠定基礎。
參考文獻：
〔1〕張泰城。紅色資源研究綜述[J].井岡山大學學報（社會科學版），2013,（11）。
〔2〕 譚冬發 , 武小斌 .“紅色資源 ” 與扶貧開發 [J]. 老區建設 ,2002,（7）。
〔3〕李賢海 ,李文瑞。對 “紅色資源 ”概念界定的思考[J].井岡山大學學報（社會科學版），2011,（5）。
〔4〕李霞。論紅色資源在思想政治教育中的應用 [D].中南大學，2013.
〔5〕葉中鋒。淺論高校愛國主義與理性愛國 [J].陜西教育 （高教），2012,（7）。
〔6〕張泰城：紅色資源：鮮活的教材[N].光明日報，2010-6-01.
