傳統的語文教學方式雖發揮過積極作用，但更多的是受到質疑和批判。傳統的語文學習方式是不是也遭遇如此尷尬的境遇呢？語文教與學的方式是對立統一的。有人說，我們不但要研究語文教學的活動方式，還要研究學生語文學習活動的途徑和方式。優秀的學生絕不止于學好課內語文，為形成較好的語文素養，他們更重視用教材學，用語文課培養自己的語文素養，讓自己的語文能力不斷得到發展。在基礎教育中，學生的語文學習日益受到學校、家庭、社會等多方面的關注，學生的語文能力的表現范圍也隨之日益擴大。擺在語文教師和其他教育工作者面前的緊迫任務，就是通過有效學習途徑，采取有效學習方式，使學生平時的語文學習、日后升學、未來就業、自身語文素養的形成等，更加富有實效。由此，有必要認真研究語文學習途徑和方式的選擇。

一

課內語文學習方式主要有聽、說、問、讀、背、寫、練、考等。
聽。一是要求學生在聽課學習中積累基礎知識，形成基本能力。語文基礎知識，指教材中規定的基本學習內容，尤其指在語文學習過程中出現頻率較多的知識內容，包括在語文學習目標中要求會聽、會說、會讀、會寫、會背的那些字詞句篇語修邏文等知識性的內容?；灸芰κ侵高\用所學知識的能力，指識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語表達能力、分析理解能力、鑒賞能力、綜合運用能力等。二是要求學生自覺形成學習習慣。如形成樂于閱讀的習慣、主動背誦的習慣、認真書寫的習慣、咬文嚼字的習慣、圈點批注的習慣、勤于思考的習慣等。三是讓學生易于提高學習效率。學生學習語文有明確的目標，朝向確定的學習目標，不容易分散精力。語文學習的內容要有一定的難度，不是極易也不是極難，而是恰到好處，符合最近發展區的規律，學生通過一定程度的努力即可得到問題的答案。學生學習語文，做到勞逸結合并承擔一定的壓力，這易于保持注憊力和提高學習效率。

說和問。一是要求學生在問答中學習語文。學生首先要聽清教師或其他同學的問話，經過思考后再說出自己的理解。答話時要有中心，有思路，更有自己的語言風格。二是在討論中學習語文。每節語文課，學生總有許多關注的問題，討論這些問題顯得尤為必要。討論的形式可以是師生共同討論，還可以是同桌討論、前后桌討論、全班討論。這樣的討論可以使不同的觀點發生碰撞，激起學生本人及他人思維的火花，促使問題得到解決，從而達成共識，加深記憶。三是在演講或說話訓練中引導學生學習語文。

學生可以就語文教材中的課文和學校生活、家庭生活、社會生活中自己關注的且有一定看法的問題發表演講，做到有觀點，有事實依據，有一定的層次。四是要求學生經常提問。因年齡、閱歷和學識等限制，學生對每一節語文課堂學習的內容，可能有這樣或那樣的疑惑，且不解其惑。就此，要及時問教師或其他同學，進而解決疑惑。

讀和背。通讀教材是學生學習語文齋要做的事情，是學習語文必不可少的一個環節。教材中的課文分為精讀課文和略讀課文。對精讀課文，教師要詳解，學生要詳細學習，甚至背誦下來。教材中的一篇篇經典課文，大多篇幅適中，讀來朗朗上口，說其是一篇篇優秀朗誦詞也不為過。朗誦這些課文，學生既能用抑揚頓挫的語調來表達作者細徽思想感情的變化，也能在誦讀過程中不斷加深對課文的理解，積累許多有價值的語言材料，還能掌握部分課文的寫法，并影響自己的寫作。對略讀課文，學生可以按照自讀課文的學習方法進行學習，會讀、會寫、會解釋課文中出現的陌生字詞，能概括課文大憊即可；甚至是以讀代學，能概括出課文主要內容即可。同時，背誦教材規定的篇目（段）。學生體會教師給出的背誦方法，運用到自己的背誦活動中，指導自己的背誦。通過背誦，學生能快速積累大t語育材料，提高閱讀速度，增進理解水平，改普說和寫等語言表達狀況，縮小與作者和文本進行實質性交流的距離，真正實現陶冶性情的目標。顯然，“語文學科是陶冶教育的重要路徑”①，這種觀點是有道理的。

寫和練。不少小學低年級學生是在臨摹漢字中識字和學習語文的。在書寫正確的基礎上，學習寫楷書字帖，有助于增強漢字端正、美觀的表達效果，在寫字學習中就能得到審美教育。畢竟文字書寫是一個人的門面，是與他人進行有效交流的重要工具。呂叔湘指出：“聲音唯一不如形象的地方在于缺乏穩定性和持久性?！?顯然，初中生只聽課不做記錄是不可取的。學生記錄了教師講課的內容之后，不論何時，只要記憶模糊了，而又用得到的時候，都可以找出來查閱。學生該記錄哪些語文內容呢？記重點、難點和疑點。教師所講的每一堂課或每一篇課文都有側重點和難點。學生在聽課過程中也可能存在疑點甚至空白，所以應該記錄這樣的內容。教材上的課文講完之后，在課堂時間剩余的情況下，教師常常找來拓展內容作為教學的補充，以此延伸課內知識，進一步開闊學生的視野，這可以簡要記錄。精煉的板書常是課文的骨架，甚至是課文的精位部分，也是教師在備課中凝練出來的精華，有值得記錄的價值。語文學科是一門工具學科，具有工其性的特點。首先是夯實基礎知識，熟悉解題技巧。有的學生說學習初高中語文教材無用，因為考試不考課內語文內容，所以就既不完成課內語文練習也不復習語文教材，實際并非如此。在學習課內語文知識的過程中，掌握了語文的學習方法，有助于解答課外語文題。其次是讀傲閱讀材料很關鍵。古詩文閱讀、現代文閱讀、實用類文本閱讀等，學生確實讀住了答題就比較容易。掌握閱讀技巧雖然能解燃眉之急，卻不能解決根本問題。所以，讀傲文章很重要。再次是在閱讀基礎上提高寫作質量。學生讀了較多的書籍后，自然有不同的審美眼光，寫作的立意會更高一些。閱讀量小的學生，其作文很難有高格的立意。如果寫作基礎好，學生或從文章體裁人手，或從文學體裁人手，對其中某一種或某幾種體裁的文章進行深人學習，能使寫作朝精深發展。書讀得多，能把握住小至篇章大至整部書籍的內容、結構以及寫法等，有可能潛移獄化地影響到自己的寫作。寫作與聽說之間關系同樣很密切?？梢髮W生嘗試著怎樣說話就怎樣寫作文，有怎樣的口語表達就有怎樣的書面表達，這樣就容易寫出作文。此外，多觀察生活，多觀察發生在身邊的事情，多思考自己遇到的間題，堅持寫日記等，都有助于提高寫作水平。

考試，分為平時考試、學期考試和學段考試。平時考試，即對每一個單元或某一個專題所進行的測試。學期考試，如每學期的期中考試與期末考試，是針對半學期或半學年所學語文知識內容而進行的檢測。學段考試，如小學升初中的考試、中考、高考等，是針對較長時間段所進行的綜合性檢測。諸如這樣的升學考試，成為語文教學檢側與評價的重點。就語文升學考試的策略而言，有的從內容方面總結，有的從形式方面總結，但共同的是各個學校在升學考試之前均進行語文總復習，同時相應地進行次數不等的模擬考試。

二

學生的課外語文學習資源十分豐富，大到中外文化，小到字母、拼音、字詞等。走在校園內，有校園文化。走在校園外，有農村文化、郊區文化、城市文化等。課外的多種語文學習方式，是對課內語文學習方式的有益補充。

課外觀察。語文課堂之外的大千世界，大至日月星辰，小至花鳥蟲魚等萬事萬物，都可以成為學生觀察學習的對象。從大語文觀看，學生學習數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂、美術、計算機、手工制作等課程時，不停地接受各科教師的語言指令和引導，不停地面對和思索各科教材上的文字表述。在無愈識中，各科教材中的語言文字已經對學生形成了潛移歌化的影響。如果用心觀察、有愈抓住各門課程和語文課程之間的聯系，將可能發揮間接影響學生語文學習的作用?；诖?，應要求學生圍繞明確目的進行課外觀察，積極參加課外觀察活動，動用口耳鼻舌身等感官進行觀察，邊觀察邊思考，這也有助于促進語文學習?！疤岢處熞獙W生循循善誘，導其捷徑，以求其有成③。通過觀察環境中他人的行為以及行為結果來進行學習”④。這些方式，將可能直接影響學生的語文學習方式或效果。

課外閱讀是最常見的課外語文學習方式。要多讀，尤其是閱讀名著，開卷有益。要多背誦，不僅要背誦中小學語文教材中規定的篇目，也要背誦教材之外的經典詩文。要讀寫結合，達到不動筆墨不讀書的目標。允許學生以自己的興趣或愛好為出發點選擇課外閱讀讀物，這充分體現自主原則。閱讀學習的全部過程，由學生自己計劃、安排、實施、完成。輔以動用筆墨的讀書方式，有利于促進學生的大腦思維得到充分的訓練，個人才能得到充分的展示。閱讀時間要見縫插針，只要不影響正常的學習，節假日、平時課余時間都可以閱讀自己希望閱讀的書刊報章等。

課外寫作。受課內寫作要求與寫作時間的限制，很多學生不能盡情盡意地寫出自己滿意的作文，課外寫作則能達成這一目標。具體做法是落實課外寫作要求，學生可以接受教師的指導，利用課外時間寫要求十分明確的作文。同時，引導寫出“自己”的個性。在課余時間，學生也可以按照自己的想法寫作文，寫自己愿愈寫的作文，寫自己的心情，寫自己的認識、體會、感受等。課外寫作形式要靈活多樣，不拘體裁、不拘題材、不求完整。學生可以摘抄閱讀材料中的精美片段，可以寫讀后感、讀書筆記、心情日記、自由練筆、每周一記，甚至可以是片段速寫、一句話感言等。有感則發，無感不寫。此外，有選擇地參加與寫作有關的各種競賽等課外語文活動。如在中小學生作文競賽、手抄報比賽、黑板報展評、壁報評比等活動中，鼓勵學生選擇適合于自己的競賽活動，既鍛煉了寫作能力，也提高了寫作水平。

課外口語交際，即聽和說是人們主要的交際方式。與課外閱讀和課外寫作融于一體的課外口語交際學習方式，主要有參加演講、辯論、討論、劇本演出、調查采訪等形式。課外綜合性學習活動，即結合自身實際，學生參加學?；顒?、社區活動等，將觀察結果說出來或寫出來，同樣是一種課外語文學習方式的表現。當然，在活動中可以學習語文，在生活中可以學習語文。語文無處不在，學生時時處處都可以學習語文。

三

在倡導新課標新理念的大背景下，學生的主體地位得到了重視，學習方式進一步從教師的”教“到學生的”學“和”習“的轉變。強調”學“的價值，強調”生“的動手、動口、動腦等交流互動，是今天學生學習的主要特點。語文學習在中小學生的學習中又是基礎中的基礎，其具有不一般的重要地位。僅從語言文字方面看，中小學生要想學好各門學科，認識和讀位各科教材中的文字是首要的，識字則孺要由語文教師通過教授語文學科來實現。所以，教師如何教好語文，學生如何學好語文，備受社會、學校以及眾多家長的關注。

中小學生語文學習的途徑和方式是多種多樣的，通常表現為課內語文學習和課外語文學習。常見的課內語文學習方式包括課堂聽課、提問、問答、討論、演講、說話訓練、閱讀、背誦、寫楷書字帖、寫課堂筆記、寫作、練習與復習等。課外語文學習方式主要有課外觀察、課外閱讀、課外寫作、課外口語交際、課外綜合性學習活動等。通過課內語文學習方式獲得的語文知識或能力，學生需要課后不斷的練習，才能使其得以鞏固，并與其他知識貫通起來。課外語文學習方式，可視為是對課內語文學習方式的鞏固和延伸。

其實，課內語文學習和課外語文學習是不可分割的一個整體，向課堂四十五分鐘要效益是語文教師恒久的追求。學生在課堂上聽老師介紹令自己感興趣的話題或文學作品，勢必促使或引發相關的討論，甚至課后買來相關書籍進行研讀，這對課內語文學習是有促進作用的。學生在課堂上討論時，其學習進程并未因討論各種問題而降低效率。相反，在自學和討論環節中解決了多個問題后，語文學習的積極性逐漸變得鮮明和突出，學習效率明顯提升。教師在課堂上教給學生各種語文學習方法，是學生用來指導自己課外語文學習的重要方法。學生采用多種途徑和方式自覺主動的進行語文學習，是形成良好語文素養和語文能力的有效措施。

注釋：
①謝桂新：（陶冶教育的理論基抽與實踐策略探析》，《教育探索》，2011年第4期。
②呂叔湘：《語丈常談》，人民教育出版社，2003年，2頁。
③歐志華：（論梁啟超的課租思想），（教育評論》，2011年第4期。
④《教育心理學》，張厚桑譯，中國枉工業出版社，2003年，230頁。