軍事課是當代大學生的公共必修課，屬于高?；舅刭|教育的范疇，高校應在《普通高等學校軍事課教學大綱》的指導下，根據本校的實際特點開展軍事課校本課程建設，進行高校軍事理論課程的創新，在關注學生國防觀念培養的同時，注重學生綜合素質的提高.本文結合我校在軍事課校本課程建設中的實踐，立足于建設具有地方和本校特色的軍事課課程，就校本軍事理論教材建設的相關事項進行探討.

1 目前國內軍事理論教材的現狀分析

校本就是“以學校為本”，以學校的人才培養目標作為從事教育活動的根本.校本教材是學校在落實國家課程和地方課程標準的前提下，為滿足學生個性化發展的需要，根據科學的教育評估，利用本學校、本地區的優勢教育資源開發出的具有鮮明特色的課程或教材體系.

基于對校本的理解，校本軍事課程建設就是在軍事課教學大綱的框架內，根據本校的實際情況，以學生的綜合素質協調發展為基礎，依據本地區特殊戰略地理環境特點，優化課程結構，創建具有本校特色的軍事理論課課程，在進行課程改革中自主開發、編寫和評價教材.當前高校軍事理論課仍處于課程建設階段，尚未形成軍事理論的學科體系，在全國統一的教學大綱框架內，各個學校的定位不同，教材缺乏理論深度及系統性，在教學實踐過程中存在著比較多的問題，具體表現在以下幾個方面：

1、全國教材版本在內容和水平上參差不齊，對教學目標和價值的解讀缺乏統一性和科學認識.這些教材很難直接用于教學，需要參考許多資料才能編寫出教案，甚至適合教學的教案與教材差異較大，不利于教學的實施.

2、教材的教學適用性較差，教材的適用性是指教材的內容與學生的實際接受能力之間的契合關系.教材的編寫不僅要考慮軍事理論知識體系結構等要素，還要考慮學生的接受能力和實際需求.

3、教材內容缺乏開放性，無法適應軍事科技的發展及新軍事變革發展的需要.大多數教材注重系統性、理論性和完整性的編寫方法，不適合軍事基礎知識較薄弱的大學新生使用.

4、教學資源匱乏，課堂教學質量不高，教學模式和教學方法有待進一步探索；教師隊伍缺乏專業化，更增加了對課程駕馭的難度.

所以，在全國統一的《普通高等學校軍事課教學大綱》框架內，近一步明確課程教學目標、劃定教學內容范圍，對教學目標進行層次化、系列化之后，再組織編寫出適合教學的校本教材，對提高軍事理論課教學質量，發揮其提升學生綜合素質的作用，就顯得十分重要.

2 明確校本軍事理論課課程建設的定位

校本軍事理論課課程建設的定位，首先是落實軍事課教學目標，以提高學生的國防觀念、國防意識為目的；其次，校本課程與教材必須是具有地方和本校特色的軍事理論課程；第三，校本課程的目標應立足于推進素質教育，促進學生綜合素質的全面發展.

2.1 落實軍事課教學目標

落實軍事課教學目標，就是以提高學生的國防觀念、國防意識為根本目的.國防是國家利益的捍衛者，是國家安全與發展的保障，強大的國防是國家生存和發展的基礎.一個國家如果沒有強大的國防力量，就難以保證經濟建設的順利進行，難以鞏固已取得的經濟建設成果.“當代大學生國防觀念的培養，是刻不容緩的.但是，縱觀改革開放以來大學生思想發展軌跡，從大學生成長歷程的不平靜，可以窺見，其國防觀念形成與時代要求相比，還有相當距離.”

大學生軍事課就是從國家安全和發展的需要出發，增強大學生的國防觀念和國防意識，造就當代大學生具備與國家安全和發展需要相適應的國防素質.因此，增強學生國防觀念是軍事理論課教學的出發點和落腳點，是目的和歸宿，高校軍事理論課應以提高學生的國防觀念、國防意識為本位.

2.2 校本課程應是區別于其他學校的特色課程

目前軍事理論教材版本很多，各版本教材在內容和水平上參差不齊，對教學目標的解讀缺乏統一的認識，教師很難直接用于教學，難以體現我校地處海峽西岸特殊軍事地理位置及對學生軍事素質的要求.只有校本教材才能基于學校，立足于本地軍事戰略環境的特殊性，體現其對學生軍事素質結構、應具備基本軍事技能的要求，成為適應本地軍事地理位置特殊性教學的教材.

我校地處福建省會城市福州，福州地處海峽西岸，面對寶島臺灣，是我國東南沿海的海防重心，具有重要的戰略地理位置.福建在臺灣問題上的地理和文化優勢是其他省份難以比擬的，閩臺之間歷史淵源很深，福建民眾曾大量移民臺灣，兩千多萬臺胞中有一半以上祖籍福建，他們為臺灣經濟建設、文化發展做出了很大貢獻.閩臺之間這種文化同源的緊密關系，會影響到臺灣對統一問題的認識.

我校學生大多來自本省，畢業后也大多留在本省工作，成為我省未來建設的生力軍. 基于我省特殊的地理位置，有必要讓學生對福建在臺灣問題上的重要地位形成正確的理解與認識，明確福建在臺灣問題上不僅有著戰略地理位置上的優勢，更具有文化同源的優勢，要積極挖掘閩臺文化同源優勢，以福建與臺灣血濃于水的關系，為兩岸的和平發展發揮積極的促進作用.在校本教材的編寫上，重點介紹了祖國統一面臨的基本問題、東海大陸架及釣魚島所面臨的問題、如何維護海洋權益與拓展生存空間等問題，并重點論述現代防空知識，要求學生掌握基本防空知識和基本防空技能.

校本課程建設要爭取形成具有本校特點的軍事課程建設體系，體現課程的針對性與適應性，實現軍事課課程創新，形成具有本校特色的軍事理論課教學體系.

2.3 要有利于學生素質的全面發展

校本課程建設的意義在于拓展學生綜合素質，當然學生的綜合素質中應包含學生的基本軍事素質.教育的根本目標是育人，高校國防教育的目標同樣是為了育人，軍事課要在達到國防教育教學目標的同時，進一步發揮其在培養學生綜合素質方面的積極作用，這也是校本課程建設的重要目標.

目前軍事理論課教學的重點在于讓大學生掌握基礎軍事知識，增強國防觀念，提高國防意識，當然這也是軍事理論課的主要目標. 軍事理論課作為高校素質教育的組成部分，應成為高校培養創新人才、提升大學生綜合素質的重要途徑，為大學生綜合素質的提高起到積極的促進作用.所以，軍事理論課教學要從注重知識傳授向注重能力和素質培養方向轉變，達到傳授知識、提升能力和增強素質的協調發展.

3 校本軍事理論教材建設是校本軍事課程建設的核心

建設校本軍事理論教材，要嚴格按照《普通高等學校軍事課教學大綱》的課程計劃和標準來執行，在此基礎上正確處理校本軍事理論教材和教學大綱之間的關系，對部分軍事理論課教學內容進行調整，把優化教學內容作為編撰校本教材的重點，不斷充實反映當代科技發展和軍事實踐的最新成果，做到教學內容與科技發展、新軍事變革以及武器裝備更新同步.

3.1 對軍事理論課教學內容進行適當的調整

《普通高等學校軍事課教學大綱》中軍事理論教學內容有五大部分，從軍事思想到軍事科技，從國防理論到國際戰略，涉及古今中外，內容豐富專業性強，但對大學生來說針對性不夠強，對每個科目的具體內容、難易程度未做明確界定，在教學時間有限的情況下，每個內容都只能簡單介紹.

針對教學大綱內容過于寬泛、重點不夠突出的現狀，我們要在教學實踐的基礎上，認真分析各課目間的內在聯系，對軍事理論教學內容進行合理的調整和整合，課程內容根據教學規律合理展開，形成一個教學重點突出、各課目層次分明又相互聯系的整體，既達到了軍事課教學大綱規定的教學要求，又適合于當代大學生理解與接受，成為集軍事知識、國防意識、思維開發、素質培養于一體的軍事理論教材.

3.2 優化教學內容是編寫校本教材的重點

大學軍事理論課的目標是掌握基礎軍事理論知識，不同于軍事專業課的教學，因此不必追求專業軍事教育的理論完整體系，不必在理論的深度和學術上做過細的探究，但應注重軍事知識的信息量和科技含量，側重于拓寬大學生軍事領域的知識面，能充分反映軍事科技發展和軍事斗爭實踐的最新成果，使教學內容與當代科技發展、信息化戰爭以及武器裝備更新換代相匹配，為學生在今后的工作中獲取更多新知識、掌握更多前沿信息奠定基礎.

優化教學內容主要體現在精選教學內容上，所有教學內容都要有很明確的教學目的，例如軍事科技的教學，目的是強化學生科技是第一生產力的意識，了解當代軍事科技的現狀和發展趨勢，激發學生學習科技并為國防科技發展做貢獻的意識；戰略環境的教學，以中國周邊安全環境和當前國際熱點問題為重點，增強學生的憂患意識，并針對本地特殊的地理位置，重點介紹臺海形勢的現狀及發展趨勢，提高學生為祖國統一不斷努力的社會責任感；中國國防的教學，以培養學生熱愛祖國為重點，以近代中國百年屈辱的歷史來激發學生樹立牢固的國防觀念.關注新動向融入新內容，是優化教學內容的重要手段，追蹤和關注與教學內容的新動向，緊跟時代發展的步伐，及時調整補充教學內容，力求把學生最關心的世界熱點問題、最新學術動態引入課堂，緊貼當代大學生的新思維，用新知識闡述新理論，用新信息帶動新思維，讓軍事理論課充滿生機和活力.

3.3 校本教材應立足于大學生綜合素質的培養

軍事理論校本教材建設，要立足于大學生素質的培養，發揮國防教育在促進學生綜合素質提高方面的積極作用.

軍事學科是涉及到自然科學、社會科學、技術科學等眾多領域的綜合性學科，通過軍事理論課學習，學生不僅可以學到軍事理論知識，還可以拓展學生的思維，開闊他們的視野，對學生專業知識的學習起到積極的促進作用.通過戰例的講解，讓學生了解所學專業知識在軍事實踐中的具體運用，更能激發他們的求知欲，豐富學生的想象力和創造力，并能打破他們在專業學習中的思維定式，提高綜合分析問題和判斷問題的能力.

我們編寫的《軍事理論教學講義》，重點突出了大學生應掌握的基本軍事理論知識，并保持教學內容有較高的起點，強調了教材教學內容的循序漸進，論證深淺適度，舉例恰到好處，補充了信息化武器裝備和軍事理論領域的部分新成果，能切實讓學生掌握國防和軍隊建設的基礎知識，認清加強國防建設的重大意義和自己肩負的責任.

促進大學生綜合素質全面提升，是本科教育改革的重要目標，軍事理論課校本課程建設，同樣應立足于促進大學生綜合素質的提升.

4 依托校本課程建設促進教師的專業化發展

具備較好專業素質的軍事教師，是推進軍事課教學工作深入開展的重要因素，是學校開展軍事課教學和科研的師資力量，校本課程建設能促進高素質軍事課教師隊伍的培養.

4.1 以校本教材促進教師的專業成長

校本教材建設過程，是教師軍事專業學習與成長的過程，編寫校本教材要求教師認真鉆研課程目標和課程標準，加強課程專業理論學習，從而促進教師個人專業的成長.

校本教材建設中，要以教師的專業發展為指向，在教師參與校本教材建設過程中，促進教師的專業發展，以教師的專業發展來保障課程的有效實施；教師在校本教材建設中，要成為教材建設與研發的主體，要充分尊重教師對教材的意見，發揮教師的主動性和創造精神，在教學工作中主動的投入更多的精力，提高自身的教學科研能力，不斷充實專業知識，解決教師專業素質提升與完成教學任務之間的矛盾，使教師通過具體教學工作來實現自身的專業發展，使教學工作成為促進教師專業發展的重要途徑.

4.2 以校本教材促進教師對教學的再思考

在校本教材建設中，讓教師角色從教學內容的講授者，轉變成教學內容的建設者.校本教材建設過程實際上就是一種變革過程，教師從事校本教材的編寫，就會關注教學內容是否符合學生的軍事理論知識基礎，關注內容是否新穎，是否能與軍事科技實際密切結合，是否能反映科技的迅猛發展和信息化戰爭發展趨勢等.校本教材的編寫使教師從知識傳授者轉變為學生學習的合作者和促進者，轉變為軍事教學的研究者、校本課程的開發者.這樣的轉變，有利于教師更加積極的投入教學實踐，促進教師對教學的再思考.

4.3 以校本教材促進教師教學理念的更新

參與校本課程的教材編寫，教師必須對校本課程全面介入，要廣泛接觸有關的教學、課程開發和軍事課教學模式的新理論和新方法，深入了解整個教學過程及課程目標要求，有利于開闊教師的專業視野，有利于教師教學理念的更新.教材的編寫要求具有一定的前瞻性，隨時更新教材內容，能夠反映軍事領域的新思想、新技術、新趨勢，教材的編寫者必須具有扎實的軍事專業知識，具備獲取最新軍事發展趨勢的能力.在教材編寫中，教師必須參與搜集資料，整合教材內容，并重視教材內容的科學性，有利于調動教師鉆研軍事理論的積極性，提高自身的科研能力、知識更新能力和授課能力.

5 結論

軍事理論課校本課程建設是一項長期的工程，需要不斷地創新和完善，需要在教學實踐中反復檢驗與修訂.校本課程建設應作為一個不斷完善的動態發展過程，在軍事理論課教學過程中，對課程進行適時、定期的檢驗與評價，不斷地完善并形成特色教材，為大學生國防教育和綜合素質培養提供新的理論成果，從而達到大學生國防觀念和綜合素質協調發展的育人目標.

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