隨著移動通信技術的廣泛應用和蓬勃發展，“微”作為一個新的時代特征，它已經滲入到我們生活的方方面面，“微時代”已經到來?！拔⒉?、“微信”等新媒體憑借其本身所具有的平等互動、即時便捷等特點廣受年輕人的歡迎，并且成為他們獲取信息、完成互動的重要渠道，也對他們的學習、生活、工作及思想觀念的轉變起到了巨大的推動作用。國家國防教育辦公室在 2012 年頒發的《2012 年全民國防教育工作要點》中，就明確提出要“積極探索運用互聯網、微博、手機等新興媒體開展國防教育的方法途徑，創辦國防教育手機報”。在 2013 年全民國防教育的工作部署中，又要求“積極拓展信息化條件下開展國防教育的方法途徑”。因此在“微時代”如何利用新媒體對高職高專國防教育載體進行有針對性的創新，提升高職高專國防教育的質量成為關注的焦點。
筆者通過研究近幾年的高職高專國防教育教學的現狀和實踐做法，結合“微時代”的時代特征，總結出一條適應高職高?，F狀的國防教育教學的路子，即培養一支高素質的國防教育師資隊伍，拓展“微課堂”教學彌補傳統課堂教學模式的不足，采用信息化考核模式，立足國防教育社團，打造大學生國防教育“微社交”平臺，增強學生自主教育，豐富活動形式，積極開辟國防教育新路徑。
一、國防教育載體內涵
“載體”一詞是科技術語，源自化學領域，其原意是傳遞或運載其他物質的工具。20 世紀 90年代，思想政治教育領域引入改詞，“思想政治教育載體”這一概念由此形成。至此，思想政治教育載體的內涵便成為學術界爭論的焦點和熱點。
有關思想政治教育載體的文章，幾乎都會對教育載體給出自己的定義?？傮w上可歸納為以下四類：“活動論”、“要素論”、“中介論”、“物質論”?！盎顒诱摗钡南嚓P學者把思想政治教育載體看作是一種活動或活動形式；“要素論”學者把載體作為思想政治教育的基本要素；“中介論”的學者將載體看作是連接主客體的中介之一，并將其稱為“載體中介”；“物質論”學者則把載體看作是思想政治教育的一種物質存在形式或實體物質。這些觀點從不同的角度對教育載體的內涵做了界定，但是都存在片面性，闡釋不夠全面。
筆者認為，思想政治教育載體作為一種媒介，它承載著思想政治教育活動的教化功能，本身即是活動本身的一種要素。因此，教育載體是承載和反映具有一定教化功能的要素或要素體系。教育載體的形式多樣，語言、文字、會議、談話、理論學習、政治理論課程、大眾傳播、精神文明創建活動、文化建設、管理工作等，都是思想政治教育載體的形式。教育載體作為思想政治教育活動的基本要素，教育目標的實現，教育內容的實施，教育方法的運用，教育主體和教育客體之間的互動等都離不開它。教育載體是思想政治教育的重要媒介，作為大學生思想政治教育過程中各要素的結點，作為實現教育目的、任務、目標與內容的手段和形式，是與教育途徑、方式和方法密切相關的，并在思想政治教育過程中起著傳輸、增效、互動和檢測的作用，對教育落到實處起著關鍵作用。
從教育的最終目標看，思想政治教育和國防教育可謂是殊途同歸，因此同樣可以用教育載體的概念定義國防教育載體。國防教育載體是指在國防教育活動中承載和反映具有國防教化功能的要素或要素體系。從宏觀的角度來看，高職高專國防教育載體的范圍非常廣泛，包括一切圍繞國防教育目標，展現國防教育價值與提升國防教育實效的內容、手段、原則、途徑、環境等要素和功能。
在社會發展的不同階段，國防教育者所運用的載體的種類和形式各有不同，“微時代”背景下新的載體形式的出現為高職高專國防教育載體的發展與創新提供了物質基礎。
二、“微時代”背景下高職高專國防教育載體的現狀
高職高專傳統國防教育主要依托軍事理論課、學生軍訓作為理論教學載體和實踐教學載體，輔以國防教育活動作為第三教學載體，以這些形式作為載體來傳播高職高專國防教育的內容可控性較強，教育者可以針對不同的教育目標，做出合理的選擇，并安排相應的教育內容和形式對大學生進行集中的、持續的教育，以此來達到預期效果。
但是這些大學生國防教育所承載的教育內容的更新并不是實時的，“微時代”背景下微博、微信、微視等即時傳播載體所帶來的信息的高速更新沖擊著傳統國防教育的內容和形式，一些問題在“微時代”凸顯出來。
第一，軍事理論課改革力度不夠，“微課堂”等數字化學習平臺的構建短時期難以形成。軍事理論課所采用的教材內容死板，事例多是對過去發生的事情的總結，教材的更新以及數字化點播系統的構建尚未完成。從近年來各地各高校軍事理論課的教學情況來看，雖有不同程度的改革，也進行了構建“微課堂”等數字化學習平臺的初步嘗試，但實效性并不十分樂觀，主要表現為學生關注度不高、課堂教學效果差等方面。究其原因，我們不難發現，絕大多數高校軍事理論課教學都存在著教學方式保守單一、教學內容生僻、專業師資不足、專項資金缺乏、改革不徹底、創新乏力等問題。
第二，學生軍訓作為高職高專國防教育的重要實踐教學載體，在磨煉青少年學生的意志品質，增強組織紀律性，培養愛國主義精神和國家安全觀念等方面具有無法替代的作用。近年來，各級學生軍訓機構建設已逐步進入規范運行、良性發展的軌道。以南京城市職業學院為例，在軍訓內容的選取、設置、軍訓保障機制的完善、軍訓成果的展示上，也逐步探索出一種適合本校具體情況、體現本校特色、針對性和實用性更強的軍訓模式。但仍存在不少問題，例如，學生生理、心理特點的把握，教育方法、教育內容和教育形式的選擇等方面還有待提高和完善。
第三，學生被教育的單向模式是傳統國防教育活動的主要特點，這種模式限制了被動教育與學生自主教育互補、互促作用。以南京為例，學校多以節點性的活動面向學生開展主題教育和警示教育，例如“九·一八”、清明節、全民國防教育日等重要紀念日組織學生參觀南京大屠殺紀念館、雨花臺烈士陵園等愛國主義教育基地，開展各類愛國主義教育活動，讓廣大學生時刻緬懷先烈，勿忘國恥。雖然在一定程度上學生受到了愛國主義、集體主義的教育，但是這種做法實質上并沒有擺脫以往的學生被動接受教育的單向模式，仍然沒有達到學生被動教育與自主教育互補、互促的目的。
第四，對“微時代”所提供的微博、微信、微視頻、微公益活動、微課堂等新的國防教育載體的利用度遠遠不夠。短短140個字的微博、微信，已發展成為大學生獲取信息、了解國家大事及形勢政策、相互交流的主要方式。多數學生開通了微博、微信，關注微公益，并認為與傳統國防教育載體相比，微博、微信、微課堂、微公益活動等新載體的吸引力在于參與者的角色多樣、交流廣泛、相對寬松自由。由于缺乏專業的技術人才和管理者，微博、微信、微課堂、微公益活動等新載體還沒有成為高職高專國防教育的有效載體。
三、“微時代”背景下高職高專國防教育載體創新與發展的對策
“微時代”背景下，高職高專院校紛紛倡導“以微博之力，讓校園更美好”。微博等新媒體的出現，不僅為高職高專國防教育帶來了新的機遇和挑戰，更為高職高專國防教育工作者提供了新的視角和理念。因此，作為高職高專國防教育工作者，應當及時更新知識和觀念，積極探索，主動運用新的國防教育載體，在繼承和發展已有國防教育載體的基礎上，大膽利用更加符合時代特征和順應時代潮流的新教育載體，以便更好的增強高職高專國防教育的實效性。
1. 建設一支高素質的國防教育隊伍
國防教育隊伍是高職高專國防教育的主體，其素質的高低直接影響著國防教育的質量。目前，高職高專國防教育隊伍面臨著較多問題，例如人員結構不合理、信息化知識儲備不足等問題，這就要求我們要在高素質的國防教育隊伍建設上多下功夫。建設高素質的國防教育隊伍應從以下幾點著手：首先，組織和鼓勵國防教育教師參加各種形式的培訓，如脫產學習專題培訓、學術交流等，以此來提高教師隊伍的業務水平，提高創新國防教育載體的能力，并為國防教育注入新的活力。其次，要加強對教師隊伍利用新載體的能力，使其能快速適應新媒體帶來的變化，掌握相關知識和技術，熟練運用各種新媒體，積極將新媒體引入國防教育的教學和研究中，探索切實可行的教學方式方法，保障高職高專國防教育的快速健康發展。
2. 構建“微”教學平臺——“微課堂”數字化學習平臺
探索和構建“微課堂”數字化學習平臺并將其運用于國防教育已逐漸成為國防教育研究的熱點課題。構建“微課堂”數字化學習平臺的基本思路是將創新的移動學習理念融入傳統軍事理論課教學中，實現隨時隨地隨需的移動學習，形成“掌上學習”互動小組，創造濃郁的移動互聯網絡學習氛圍。它讓教師可以輕松地把微課、作業、考試都裝進學生的手機，支持在線問答，隨時互動，建立“掌上學習”社區。使學生在豐富的移動互聯網絡資源中體驗國防理論知識的學習，只需輕點手指即可在線與教師互動，從而提高高職高專國防教育教學的質量與效果?！拔⒄n堂”數字化學習平臺，將成為推進高職高專國防教育虛擬網絡化教學的重要途徑。它為學校提供基于移動互聯網的全新微課教學，有助于拉近師生關系，降低管理成本和辦公費用。此外，“微課堂”為學生提供了離線學習微課、完成作業、考試輔導的功能，學生在 WIFI 環境下下載，在離線環境下學習，能夠隨時隨地隨需的獲取國防教育相關信息，從而提升自己的國防知識與素養。
3. 研發軍事課“微”考試系統——軍事理論課在線考試系統
軍事理論課在線考試系統是 2013 年南京城市職業學院軍事理論課程建設的一大亮點，使學院軍事理論課順利實現了信息化考試。本系統具有高效、快捷、準確的特點，是適應“微”時代軍事理論課教學和科研的潮流而產生的。此考試系統是由院軍事教研室教師自主研發，并經過專家和教師反復測試的考試系統，是學院在全面實現軍事理論課信息化教學的成功嘗試。通過研發和大規模的在線考試實踐，我們發現該系統完全符合國防教育的課程考核與成績評定要求。該系統的隨機組卷功能有效減少了考試舞弊行為，無紙化考試以及機器自動評卷功能也降低了考試的人力物力成本。學生根據學院統一安排，進入指定考場后，憑學生學號和獨立密碼登陸“南京城市職業學院軍事理論課考試系統”參加考試。在答題完畢、成功提交后，后臺馬上呈現考試成績，大大減輕了閱卷的工作量，極大提高了閱卷效率。
軍事理論課在線考試系統充分體現了教育技術為教學提供信息化服務的宗旨。軍事課考試系統的成功嘗試也為學院進一步將新的教育載體引入教育教學研究積累了寶貴的經驗，同時也向著實現軍事理論課數字化教育教學這一目標邁進了一步。
4. 創建學生國防教育“微”社交平臺——“微”社團
大學生社團作為校園文化建設的重要載體，對高校第二課堂起著引領作用。創建國防教育“微”社團的基本思路，即依托國防教育社團和“微時代”及時傳播載體，打造“微”社交平臺開展國防教育，達到學生自主教育的目的。首先，國防教育社團可以憑借自身承擔的高校第二課堂引領者的優勢，積極打造“微”社交平臺，如微信平臺、微博討論群等，讓社團成員在上網的同時提高自身國防理論素養。其次，國防教育社團的學術交流和理論研討能達到課堂教學無法達到的效果。學生社團是學生為了共同的意愿，根據自身的興趣愛好，自愿組成的群眾性組織。學生可以利用這一特點，開展各種類型簡捷、方便易控的國防知識“微”學術交流會和研討會，定期進行內部交流和學習，以此來拓展知識面，增強學生學習國防知識的興趣，從而提高社團所有成員的理論素養。
5. 積極開辟國防教育新路徑
“微”時代背景下，微信、微博等在大學生的日常學習生活中已經得到廣泛應用。因此，高職高專國防教育工作者應努力探索適應青年學生心理特點、充分發揮新媒體功能、符合“微”時代要求的教學模式。開展大學生樂于接受的“微”國防教育活動，如：“大話國防”微小說比賽、微博票選“十大國防新聞”，還可以邀請軍事專家參與“微訪談”等，讓青年學生能夠利用新媒體平臺直接與專家對話交流，使學生接受專家級的國防教育。同時針對學生關心的熱點話題，通過微信群聊、微博話題討論等方式與學生展開討論，使國防教育從平面走向立體，由靜態轉為動態，從單調變為豐富，充分調動學生熱愛國防、投身國防的積極性和創造性，增強國防教育效果。
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