自殺,一個敏感且沉重的話題,一直以來都是人們生活中極具悲劇意義、令人努力探索和試圖解決的心理問題.隨著 2003 年 9 月 10 日世界第一個預防自殺日的誕生,標志著自殺已經成為健康心理學中一項重要的研究課題[1].
有研究者發現,自殺態度在大學生的自殺意念和行為產生中扮演著重要的角色,因此,研究大學生的自殺態度、了解大學生對自殺的認識和態度,并找出大學生自殺態度的構成特點與相關因素,對于教師在大學生中進行有效的針對性自殺預防和自殺危機干預具有重要意義.
一、對象與方法
\\( 一\\) 對象
本研究以淮安五所高校的大學生為調查對象,平均年齡為 21. 39 ±0. 05; 共發放問卷 700 份,收回問卷675 份,其中有效問卷 641 份,包括男生 312 人,女生329 人.
\\( 二\\) 調查工具
1. 人口統計學特征情況調查表
調查內容包括學歷、專業、性別、年齡、年級、生源、家庭結構、是否獨生子女、家庭經濟狀況、是否有失戀經歷、是否有性經歷、性格、壓力程度、對專業的滿意度、對將來的感覺、主觀幸福感受、消極感受狀況、是否有安全感、是否目睹或親身經歷家庭暴力行為.
2. 心理問卷組成
采用自殺態度問卷\\( QSA\\) 、青少年生活事件量表\\( ASLEC\\) 、社會支持評定量表\\( SSRS\\) 、個人評價量表\\( PEI\\) 和應付方式問卷\\( TCSQ\\)[2].
\\( 三\\) 統計方法
運用 SPSS 15. 0 統計軟件進行數據處理,分別對QSA 的 4 個維度與其他維度進行差異顯著性檢驗.
二、結果
\\( 一\\) 對人口統計學特征情況進行方差分析比較
結果顯示,在個人基本情況的維度上,大學生自殺態度在城鄉之間、是否獨生子女、不同家庭經濟狀況、不同性格以及不同壓力等方面沒有差異,其他方面則存在一些差異.在學歷層次上,本調查面向本科院校和大專院校,其中本科生 474 人、?？粕?167 人; 調查結果顯示,本、專 科 大 學 生 在"對 自 殺 者 的 態 度"\\( P =0. 007\\) 、"對自殺者家屬的態度"\\( P = 0. 004\\) 和"對安樂死的態度"\\( P =0. 001\\) 三個方面達到顯著性差異,本科生在此三項上的得分均高于?？粕?說明本科生在這三個維度上比?？粕钟懈鼜娏业姆磳σ庖? 不同專業的學生在"對自殺行為性質的認識"\\( P =0. 004\\) 、"對自殺者的態度"\\( P = 0. 013\\) 、"對自殺者家屬的態度"\\( P =0. 001\\) 方面達到了顯著性差異,文史類和經管類大學生在這三個維度上的得分高于理工類、農醫類及藝體類大學生,說明文史類和經管類學生在這三個維度上比其他專業學生持有更不贊同的觀點; 性別在"對自殺行為性質的認識"\\( P =0. 000\\) 和"對自殺者家屬的態度"\\( P = 0. 007\\) 兩個方面達到了顯著性差異,女生得分高于男生,說明女生在自殺行為的認識和自殺者家屬的態度上比男生更加否定和排斥.
不同年級大學生在"對自殺者家屬的態度"\\( P =0. 000\\) 上達到了顯著性差異\\( 表 1\\) ,大三學生得分高于其他年級,說明大三學生對自殺者家屬持有更加排斥和歧視的態度.不同家庭類型的大學生在"對安樂死的態度"\\( P= 0. 025\\) 方面達到了顯著性差異,來自單親家庭的大學生比健全家庭更加認可安樂死; 是否有過失戀經歷在大學生"對自殺者的態度"\\( P =0. 006\\) 方面達到了顯著性差異,有過失戀經歷的學生更加理解和認可自殺者; 是否有過性經歷在大學生 "對自殺行為的認識"\\( P =0. 041\\) 方面達到了顯著性差異,有過性經歷的學生更為肯定自殺的行為; 不同專業滿意度的大學生在"對自殺行為的認識"\\( P =0. 002\\) 方面達到了顯著性差異,對專業不滿意的學生更加理解和肯定自殺行為的性質; 對將來不同感覺的學生在"對自殺行為的認識"\\( P =0. 000\\) 方面也達到了顯著差異.
不同主觀幸福感的學生在"對自殺行為性質的認識"\\( P =0. 000\\) 和"對自殺者的態度"\\( P = 0. 011\\) 兩方面達到了顯著差異,幸福感強的學生在自殺行為性質的認識和自殺者態度上持有反對和否定的觀點; 消極感受的學生在"對自殺行為性質的認識"\\( P =0. 000\\) 、"對自殺者的態度"\\( P = 0. 020\\) 和"對安樂死的態度"\\( P =0. 000\\) 等方面達到了顯著差異,經常有消極感受的學生在"對自殺者的態度"和"對安樂死的態度"上持有更多的理解和寬容; 有無安全感、是否目睹或親身經歷家庭暴力的學生在"對自殺行為的認識"\\( P =0. 000\\) 方面達到了顯著差異,沒有安全感和親身經歷家庭暴力行為的學生更為理解和肯定自殺行為的性質.
\\( 二\\) 自殺態度\\( QSA\\) 與生活事件\\( ASLEC\\) 的相關分析
從自殺態度\\( QSA\\) 與生活事件\\( ASLEC\\) 各維度得分的相關分析中可以看出\\( 表 2\\) ,調查對象在自殺行為性質的認識與生活事件中人際關系、受懲罰、健康適應及其他因素上都達到了負相關; 對自殺者的態度和健康適應因子方面達到了正相關; 對自殺者家屬的態度與受懲罰因素達到了正相關.
\\( 三\\) 自殺態度\\( QSA\\) 與社會支持\\( SSRS\\) 的相關分析
由表 3 可知,調查對象在自殺行為性質的認識與社會支持總分及其主觀支持因子和支持利用度方面達到了正相關,對自殺者的態度與社會支持總分達到了負相關,對自殺者家屬的態度與社會支持總分及其主觀支持因子和支持利用度達到了負相關,對安樂死的態度與社會支持總分及其客觀支持因子和支持利用度達到了正相關.
\\( 四\\) 自殺態度與個人評價 \\( PEI\\) 、應付方式\\( TCSQ\\) 的相關分析
由表 4 可知,調查對象對自殺行為性質的認識與個人評價、積極應付方式呈正相關; 對自殺者的態度與個人評價呈負相關、與應付方式呈正相關,對安樂死的態度與個人評價呈正相關、與消極應付方式呈負相關.
三、討論
自殺思想的偶然體驗是一種比較普遍的現象,調查結果顯示,大學生的自殺態度存在學歷、專業、性別、年齡、年級、家庭結構、是否失戀,是否有性經歷、對專業的滿意度、對將來的感覺、主觀幸福感受、消極感受狀況、是否有安全感、是否目睹或親身經歷家庭暴力行為等方面的差異,因此,教師既要關注特殊學生,比如單親家庭、有失戀或性經歷、對專業不滿意、對將來持有消極態度、沒有幸福感和安全感的學生,也要關注特殊階段的學生,比如大三年級的學生,究其原因在于大三年級的學生經歷了大一、大二的各種適應后,面臨畢業與考研或就業的焦慮,因而對自殺持有認可的態度,自殺意念高.
相關分析顯示,大學生的自殺態度與生活事件存在相關[3].生活事件是應激源,指人們在家庭、工作、學習和社會支持系統中出現的各種刺激的總和.調查顯示,生活事件中的各因子與不同維度自殺態度呈顯著差異,說明生活事件中的人際關系、受懲罰、健康適應及其他方面都是影響大學生自殺態度的因素.
對此,教師要及時發現危機源,以便有針對性的切斷和干預.大學生的自殺態度與社會支持存在相關.社會支持是決定心理應激與健康關系的重要中介因素之一,是個體所擁有社會關系的量化表征.社會支持度越高,大學生的自殺意念越低,說明社會支持系統對預防大學生自殺起著非常重要的作用,它可以給予處在心理危機期的學生一定的援助,并采取相應的監護措施; 相反,如果大學生沒有處在一個高密度的社會支持網絡,就容易產生心理危機,甚至因為缺乏相應的支持而出現自殺行為.因此,教師要建立和完善大學生的社會支持系統,以利于預防大學生的心理危機、幫助大學生成功度過危機.
自殺態度與個人評價\\( PEI\\) 、應付方式\\( TCSQ\\) 也存在相關.個人評價主要是用來評定自信的程度,自信與否直接影響個人的自殺態度.應付方式主要指不可避免出現的各種壓力對人們心理產生的影響.
但是,相同的壓力水平對不同的人產生的影響存在很大差別,這種影響差別主要取決于個體的應對方式,個體采取消極或者積極的應付方式都會影響他的自殺態度.因此,教師應采用各種方式方法提高學生的自信心,同時鼓勵學生采取積極的應付方式來面對他所遇到的問題.
[參 考 文 獻]
[1]錢玉燕. 大學生自殺態度的心理社會因素分析[D]. 西安:陜西師范大學,2004.
[2]汪向東. 中國心理衛生評定量表手冊[M]. 北京: 中國心理衛生雜志社,1992.
[3]劉玉娟,等. 唐山市大學生自殺態度與生活事件相關研究[J]. 中國健康心理學雜志,2009,\\( 9\\) .
