前言

近年來，為提高農村小學教學質量出臺了一系列政策，為改善農村小學辦學條件付出了不懈地努力，隨著教學改革的不斷發展，我國農村小學語文教學改革取得了可喜成績，但因為農村小學教育的基礎薄弱，農村教學環境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農村小學教學質量和城市相比仍然存在一定的差距。

小學語文教學是整個語文教育的初始階段，也是基礎階段，對整個語文教學來說尤為重要。小學語文教育方法的科學性，在一定程度上影響其以后對語言文字的理解和運用。教學要有一定的效率和成果，在小學階段激發小學生的語文學習興趣，增強其學習動機，在很大程度上可以促進小學生的整體素質和各方面的發展，可見小學語文教學方法對學生今后的學習有著舉足輕重的意義.

在新課改的大背景下，對農村小學語文教學有著更高的要求，針對農村小學語文教學存在的客觀問題，如何減少乃至避免相關問題而實現良好的小學語文教學，提高小學語文教學質量，縮小城鄉之間的差距，已經成為農村小學語文教師的重要任務，甚至是當前教育界關注的熱點內容。

一.目前我國農村小學語文教學存在的問題

小學語文學習是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，只有打破傳統教學的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動等特性，在教學過程當中不斷發掘新的教學方法，對孩子的學習興趣進行最大限度地開發，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識，是每個老師義不容辭的責任。教學方法是教師教學能力和思想的體現，然而目前我國農村小學語文教學中存在以下諸多問題2.

1.農村小學傳統語文教學單調、陳舊
目前農村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內容，嚴重脫離了教學實際和學科的發展。如，課堂語文閱讀作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習，當然，這也和農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關，這樣的教學方式不利于學生探究能力和創新意識的培養。

2.農村小學語文內容十分枯燥
當前，農村小學語文教學只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，農村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農村學生生活實際緊密聯系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不能真正應用于實際中.

3.由于種種原因，農村學生語文基礎參差不齊
而在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在。例如，農村小學教師布置的語文作業對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣.

二.農村小學語文教學方法探索

有學者認為，農村的教學資源確實很貧乏，但是它也具有自身優勢。如果農村教師可以充分利用農村教學資源，結合多元智能理論開展教學活動，也可以達到良好的教學效果。

鑒于農村小學校的教學設備差，教師年齡普遍偏大，其教學方法陳舊，新的教法難以接受，學生智力發展很不平衡、且滯后等特點，在通過一段時間的初步探索，認為在農村小學語文教學中如果從以下幾個方面著手，或許能改變當前農村小學教學的困境.

1、充分發揮多媒體技術
首先，農村小學生因受其生活地域影響，接受信息現代化成果的條件受到客觀限制，而在學校的教學中利用多媒體網絡技術，開展開放式小學語文教學，能夠讓小學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉，把語文素養的提高訓練向課1的學習空間，享受到現代化帶來的高科技成果。

其次，在農村，由于學生對于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對老師在教學當中所描述的情境不能理解，導致對整個語文學科失去了興趣。而通過信息技術，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會讓學生容易進入到課文的情境中來，激發學生學習的興趣，成為學習的主人。

另外，在小學低年級中，由于學生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發展的初級階段，如果老師只是簡單地用語言描述情境，那么，學生在理解上就會感到非常吃力。這個時候就需要老師利用信息技術，把語言所描述的情景變成生動、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學生從中學到了知識。

最后，依據小學語文新課標的教學要求，語文的教學要有趣味性，并且符合小學生的成長規律。在教學上，要充分地利用信息技術，比如說：教學課件、動畫、視頻等等，通過這些媒介來為學生營造一個形象、真實、輕松的學習氛圍，讓學生對語文課程感興趣。例如，在學習《刻舟求劍》這篇課文時，讓學生在觀看一段與文中情節相符的動畫之后，教師再提出問題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動畫能夠幫助學生找到問題的答案，這種教學方式也符合小學生的心理特點，學生的思維能力也進一步得到提高，并且增添了對語文學習的興趣.

2、有效利用“情境教學”
情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環境氛圍，使學生產生身臨其境的逼真感，以激發學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。充分利用農村的田野、鄉間等自然環境，讓學生在大自然中進入規定的情境。農村的一大優勢就是擁有城市里所不具備的優美的自然風光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學中應充分利用這些自然風光，把學生帶入規定的情境去，這種生動的情境使學生在寫作文時，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學生們都產生了欲欲躍試、一吐為快的感覺；播放音樂，把學生帶人特定的情境中去。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學《春姑娘》這一課時，我在朗讀課文環節，配上了柔和的輕音樂，使學生一下子就進入了規定的情境中，頭腦中生發出對春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學即將結束時，我適時地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時，一種希望祖國繁榮強大的情感也在悄悄地滋生。運用圖畫，再現文中的情境。抽象的課文，經過具體的圖畫再現就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認知心理。在運用圖畫時，我們不是單純地展示圖畫，而是時常讓學生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進入規定的情境中。比如，在學習《海底世界》時，首先讓學生根據想象繪制出一幅生動的畫面，這樣在沒有進入課文的正式學習之前，學生就已經進入了規定的情境.

3、利用鄉土文化資源，指導學生習作
鄉土文化資源是語文課程的重要課程資源之一，在農村小學語文教學中，我們可以開發與利用鄉土文化資源，以提高學生興趣，提升學生綜合學習能力，并在此過程中培養其語文能力。如果我們能在指導學生進行語文綜合實踐活動時利用好鄉土文化資源，必然會給語文教學錦上添花。有很多適合開展語文綜合實踐活動的鄉土文化資源：殺雞宰鴨、走親訪友的正月，粽葉飄香、龍舟競速的端午，月朗中天、舉家團圓的中秋……這些傳統節日各具特色、豐富多彩；佛音繚繞、山高安謐的石盂寺，古跡繁多、古韻悠遠的洞霄宮，苦竹遍山、笛聲悠揚的銅嶺橋……這些地方特色鮮明、令人流連；別墅幽靜、綠樹林立的桃花源，清泉淙淙、野趣盎然的山谷演義，可以垂釣賞景、拓展鍛煉的同家鄉村樂園……這些新建的地域充滿著山鄉之趣、之美……教師如果合理組織開展一些與語文學科相關的綜合實踐活動，讓學生從書本中走出來，放松身心，親近鄉土文化，一定會有很大收獲。這樣的語文綜合實踐活動學生感興趣，能積極參與，并從中得到增長知識、增強能力、感受傳統文化、體驗活動的快樂。

綜上所述，農村小學教學是我國基礎教育的重要組成部分，小學語文學習是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識，是每個老師義不容辭的責任。我國的農村小學語文教學和城市相比的確存在一定的問題，如何解決這些瓶頸性問題是提高農村小學語文教學的關鍵所在。為了使我們的語文課堂教學從有效發展到高效，教師不僅需要以教學理論作指導，更需要不斷探索。在今后的課堂教學中，我們要更多地思考、更多地從學生實際出發，合理運用教學資源，使教學更上一層樓。