在新課標新理念的引領下，多媒體技術為語文教學注入了新的生機與活力。但如何理性地審視它，應引起語文教師的思考與重視。筆者認為，對于語文科目來說，多媒體技術只能是一種輔助手段，教師要用之得法，用之有度，力避缺陷。

首先，語文是通過語言文字來傳達觀點與認識、再現思想與情感的，課堂教學中如果忽視了對語言文字的品讀與感悟，而只是通過多媒體讓畫面或聲音來解讀課文，學生就很難領略語言文字的奧妙、把握語文的精髓，從而準確、熟練地運用語言文字。比如，古詩詞中的煉字，“春風又綠江南岸”中的“綠”,“僧敲月下門”中的“敲”……只能靠“品”才可知其味，而多媒體是解決不了這一問題的。

其次，豐富的想象既是語文科目的顯著特征，也是語文學習重要的思維過程。不同文體的課文，對讀者有不同的要要求重點。記敘文是通過記人寫事以情感人，議論文是通過擺事實、講道理以理服人，說明文是通過析成因、示過程、展構造等以事教人，多媒體的運用只能從某種程度上激發學生興趣，增強直觀印象，很難從本質上使學生感其情、達其理、曉其事。像說明文，運用多媒體進行演示，確實可以使學生快速而準確地理解課文，但作品語言的準確性、嚴密性和科學性以及如何運用語言文字來準確、生動地表達概念，描繪形象，即對學生的理解能力和運用能力的培養，其作用卻很寥寥。特殊文體，如詩歌就要求學生富于想象力。

學生必須在欣賞時大膽地發揮自己的想象，領會意境與主旨。多媒體的畫面、聲音、色彩等將詩意展示，等于給了學生一個“標準答案”,學生理解起來是容易多了，但其想象力與再創力卻受到了制約，思維能力也就難以得到培養和提高，詩歌含蓄蘊藉之特點就很難凸現，學生知其然而不知其所以然。語文課的重點就在鑒賞語言，而對語言的品讀，關鍵在于能辨弦外之音，知言外之意。要使學生提高這一方面的能力，必須學生自己去“悟”.因此，教者要善于授之以“漁”,而不是通過各種教學方式和手段（如多媒體）來授之以“魚”.

再次，語文學科還有一個明顯的特征，就是它濃厚的人文色彩。這一特征使語文課堂成為最能展示與培養學生個性的陣地。忽略了這一特征，語文教師就只能是一架教書的機器，而學生就是由這架機器生產出來的千人一面的模具或產品。應該看到，語文教師在課堂教學中的書寫、口頭語言、態勢與神情等具體而形象地演繹了語文學科的人文性，不應全被多媒體技術所取代。

板書過程中，漢字的魅力首先表現在其形體構造藝術上，教師的一筆一畫都是對漢字形體構造藝術（書法藝術）的傳承，能激起學生對書法藝術的興趣，領悟其形體構造藝術之精妙，從而更加熱愛祖國語言文字。同時，課堂教學中保留一定量的傳統板書形式，不僅彰顯了教師個性（常言“字如其人”），而且書寫的過程既能體現筆順，又是思維過程的再現，這遠比電腦中的各種字體來得感性與直觀。

總之，語文教師應根據科目自身特點，理性地審視多媒體技術在語文教學中的地位與作用，用之有度，力避缺陷，達到傳統教學模式與現代化教學手段的完美結合。