完善閱讀教學各步驟：讓閱讀課堂有效起來-藏刊網

本篇論文目錄導航：

【題目】有效開展小學語文閱讀教學研究
【引言第一章】小學語文閱讀教學有效的基本內涵和基本特征
【第二章】小學閱讀教學有效性中存在的問題
【第三章】影響小學閱讀教學有效性的原因分析
【4.1】完善閱讀教學各步驟：讓閱讀課堂有效起來
【4.2 4.3】分階段引導學生進行學習：讓學生學習有效起來
【結論/參考文獻】小學語文閱讀教學效果提升研究結論與參考文獻

4 提高小學語文閱讀教學的策略

探討了影響小學語文閱讀教學有效性的原因，接下來，我們結合實際的課堂，從教學步驟的相關因素、學生和教師這三方面來探討提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

4.1 完善閱讀教學各步驟：讓閱讀課堂有效起來。

一次完整的閱讀教學設計必須包含教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用和對教學的評價。要讓閱讀教學有效起來，教師就不能只在教學內容和教學方法上做文章，要關注閱讀教學中的每一個環節，力求完善閱讀教學各步驟，才能踏踏實實的上好一堂閱讀課，讓閱讀課堂有效起來。

4.1.1 教學目標的設定要明確具體。

教學目標是有效教學的第一步，它對整個教學活動有指向作用，是教師選擇教學內容和教學方法的重要參考，也是教師檢驗教學效果的重要標準。在設定教學目標前，要首先明確一點：設定教學目標，不是要描述教學內容、也不是要描述教師的教學過程或學生的學習過程，而是要表述在學習結束后，學生要做出怎樣的表現來證明其所學。這就意味著教學目標的制定，至少要有兩個方面的標準：

①明確，要明確的表述出學生的"所學",即學生在教學后，所要掌握的技能和知識；②具體，為學生要做出怎樣的表現進行具體可觀察的表述。

小學階段的語文閱讀學習，主要是對語文基本字詞音的學習和語文學習能力的培養，而這種語文能力的培養是貫穿整個小學語文閱讀學習的始終的，是一種循環漸進的過程。如對默讀的學習，在語文新課標中整個小學階段都有標出，但仔細研讀課標，就會發現，它實際上對每個階段的要求是不同的：1-2 年級的要求是"學會默讀",3-4 年級是"初步學會默讀，做到不出聲",5-6 年級的要求是"默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字".小學語文教師要清楚現階段的關于默讀教學目標，就不能簡單的表述成"學習默讀",必須要用明確具體的此舉表述教學目標，以更好的指導閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。

要做到這點，小學語文教師可以采取制作細目表的方式，即先明確的表述出一般性的預期教學效果，然后描述學生在教學后可觀測的反應。如新課標里對3-4 年級的閱讀的默讀表述是："初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。"[1]

前半句"初步學會默讀"是明確的一般目標，后半句"做到不出聲，不指讀"是教學后學生預期達到目標的可觀測行為表現。但需要注意的是，在第二步描述中，要采用行為動詞，諸如"熟悉"、"體會"之類模糊的詞應盡量避免。諾曼·E.

格倫隆德和 C.基思·沃在《學業成就評測》中像列舉了用來表述修訂后的分類法認知領域各個水平的具體學習成果的行為動詞樣例[1].

人教版三年級下冊第四單元第 15 課《爭吵》是一篇描述"我"和克萊諦因為本子被弄臟而進行爭吵的事情，通過"我"的心理變化，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容的道理的文章。結合文本特征和學生基本學情，《爭吵》的一般教學目標是：

1.能朗讀全文。

2.掌握課中生詞和生字。

3.體會"我"的心理變化。

4.體會文中朋友之間相互諒解、寬容的道理。

結合學生要做出怎樣的表現來證明其所學的細目表是：

1 能朗讀全文。

1.1 能正確的朗讀全文；1.2 能有流利的朗讀全文；1.3 能有感情的朗讀全文。

2 掌握課中生詞和生字。

2.1 認識 13 個生字；2.2 會寫 14 個生字；2.3 正確讀寫"石匠、抄寫、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然"等詞語。

3 體會"我"的心理變化。

3.1 能找出文中描繪"我"不同階段心理的語句；3.2 能復述"我"的心理變化。

5.體會文中朋友之間相互諒解、寬容的道理。

4.1 能用自己的話陳述"父親"的話的具體含義；

4.2 能舉例說明同學之間怎樣才算團結友愛；

4.3 能舉例說明自己曾經或者以后如何處理和同學之間的問題。

整合一般教學目標和細目表，該課的閱讀教學目標是：

1 能正確流利有感情的朗讀全文。

2 會認 13 個生字，會寫 14 個生字。正確讀寫"石匠、抄寫、憤怒"等詞語。

3 能找出文中描繪"我"不同階段心理的語句，并進行復述。

4 能用自己的話陳述"父親"話的具體含義。

5 懂得同學之間應該要團結友愛、互相理解，能舉例說明什么才叫團結友愛，并舉例說明自己要如何處理和同學之間的問題。

值得注意的是，小學整個階段有 6 個年級跨度較大，且目前我國有多套小學語文教材（最為普遍的是人教版、蘇教版和鄂教版等）每個版本都是選擇文質兼美的名家名篇，同一篇閱讀文本，可能針對的是不同年級階段和地區的學生，制定的教學目標也就不同。教師一定要根據學生的學情和文本所處的實際位置來制定教學目標。如《所見》入選人教版一年級下冊，但在蘇教版卻是五年級上，根據學生學情和教材特點，他們的教學目標也就有所不同。

人教版一年級下冊《所見》的教學目標：

1 認識"所、牧"等生字。會寫"詩、林"等字。

2 能正確、流利、有感情地朗讀《所見》，背誦《所見》。

3 有朗讀古詩的興趣。

蘇教版五年級上冊《所見》的教學目標：

1 理解詩的內容，能用自己的話說出《所見》中描寫的情景。

2 能正確流利有感情地背誦《所見》，并根據《所見》展開聯想，寫一篇小短文。

3 體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

4.1.2 教學內容選擇要少"獨"多"基".

教學內容是教學的主要載體，知識點都蘊含在教學內容之中，以教學內容為依托傳達給學生。教學內容選擇是否合理、精當直接影響到教學的有效性。為了保證教學的有效性，必須謹慎的選擇教學內容。

從宏觀上來看，小學語文閱讀教學的主要目標還是以"打基礎"為主。因此，小學語文教師在選擇教學內容時，就不能一味的追求"獨創性",而要側重于為學生日后的語文學習打下堅實的基礎，要做到少在"獨創性"上做文章，多在"打基礎"上下狠勁。

在研讀文本、選擇教學內容時，除了要參考新課標，教學目標之外，還要考慮學生的學情。在小學語文閱讀教學中首先要考慮的是學生有沒有接觸過這文本中的生字詞、寫作手法、文體特征、閱讀方法等。在這個問題之后，要分情況來考慮。第一，如果沒有接觸過，就要對新知識進行整理和組織，選擇前擋的教學切入點，以更好的進行教學，提高閱讀教學的有效性。第二，如果接觸過，就要考慮接觸了多少，即學生學到哪里，學到什么階段，掌握了哪些知識，并就此兼顧實際的階段教學目標來選擇教學內容。例如，在閱讀教學中，根據新課標的要求 3-4 年級的學生已經初步掌握了默讀的基本方法，那么，在 5-6 年級的教學中，教師就沒必要花太多時間對默讀基本方法進行講授，應重點訓練學生的默讀速度和質量，讓學生的默讀達到每分鐘不少于 300 字的速度。第三，學生的知識的薄弱點和需求有哪些，即學生對哪些知識掌握得還不夠，或者需要補充哪些知識才能更好的進行學習。這些知識，可能不僅是一般的語文知識，還有可能是一些常識。例如，在講授《草原》的時候，身處沿海地區或南方人口密集地區的學生很難體會草原的特點，從而無法真正進入作者創造的情境體會其深層內涵，甚至無法理解"廣袤"一類的詞，這時，教師可通過圖片、視頻，或者言語引導為學生補充關于草原的知識，幫助學生更好的學習。最后，要了解學生的興趣所在，只有對學生的興趣和情緒敏銳的教師，才能更好的找到教學的最佳時機，讓學生主動的學習，提高閱讀教學的有效性。這些問題都考慮之后，再考慮多元解讀和"獨創性"的問題。值得注意的是，在多元解讀中，既不能脫離文本天馬行空，"把課文教腫了",也不能單純的固守，"把課文教瘦了".

4.1.3 教學方法要參考教學的情境。

教學方法的選擇首先要根據學科特征和教學內容進行初步遴選，小學語文閱讀教學大多都是圍繞某一篇特定的文本展開的，沒有像化學和物理課的實際操作技能明顯的內容，故一般是以語言形式獲得間接經驗為主，兼顧其它非語言形式教學模式，運用較多的有：講授法、討論法、問答法、練習法、多媒體展示法等。

小學語文閱讀文本的形式是多種多樣的，不同的文體，教學方法也就不同：

兒童詩歌常用的教學方法是朗讀法，詩歌的篇幅一般精短，但富含的情感卻又極其豐富，學生在反復的誦讀中更加容易體會詩歌中深沉的蘊藏；說明文一般以多媒體演示法為主，通過對說明主體圖片甚至視頻的展示，讓學生更加直觀的了解文本。相同的文體，文本內容不同，教學方法也會不一樣：記敘文有記人和記事的區別，記人的記敘文多采用討論法，師生在討論中得出人物形象的具體特征；記事的記敘文可采用小組合作法，讓學生根據故事情節，自導自演，深入了解文章。同一篇篇目。教學目的不同，教學方法也會不同：同一篇目有時不會只講一次，出于不同的教學目的，教學方法也會有所調整。在《秋天的懷念》新授課的講解中，主要是以講解新內容為主，教師會采用講授法和多媒體展示法進行講解；但如果為了鞏固或復習，教師可以選擇練習法、討論法等。

除了閱讀文本，在選擇教學方法時，教師還要考慮學生和自己的具體情況。

小學階段的學生自控能力相對要弱，注意力易分散，而閱讀學習所要學習的內容較多，除了基本的語文知識，還有情感態度價值觀的培養，小學語文教師可以講授法為主，多媒體展示法為輔的教學模式，用講授法來集中教授語文知識，有多媒體來吸引學生注意力等。當然，為了提高閱讀教學的有效性，達到最佳教學效果，教師必須活調整教學方法，將多種教學方法合理結合。如《珍珠鳥》的講授中，教師可以根據不同的教學內容和教學情景的變化，靈活采取不同的教學方法，來提高閱讀教學的有效性。

4.1.4 教學的評價要有針對性。

特級教師于永正曾說過：在進教師之前要準備 100 頂高帽，隨時戴在學生頭上?？墒沁@高帽，不是隨便就戴的，也要看這高帽是不是適合學生的頭型，符不符合學生的實際情況?？紤]到小學階段學生身心發展特征和該階段閱讀教學的目標，小學語文教師的評價是"一片高帽"、"鼓勵泛濫"的。但要讓高帽戴得合適，要讓鼓勵起到作用，在評價時就必須要有針對性。

1 教學的評價要有針對性。

教學的評價要有針對性，這是有效評價最基本的要求。在上文中提到義務教育階段語文閱讀教學的一個很重要的任務是"培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心",加之新課標實施以來，學生的主體地位越來越受到重視，小學語文教師為了激勵學生進行閱讀學習，在對學生學習行為評價時也就多以鼓勵為主，甚至脫離學生學習行為，機械的重復類似于"回答得很好"、"這個觀點很新穎"的句子，但卻忘記了，評價最原本的目的是利用評價，引導學生進行更為有效的學習。如果教師一味的以鼓勵為主，不去有針對性的評價學生的學習行為，學生就很難真實全面的了解自己的學習行為，也就無法進行積極有效的調整。從這個方面來說，非針對性的評價，是無意義的評價。雖然培養閱讀學習興趣，增強語文學習自信心是小學語文閱讀教學的重要目標，但這不意味這評價就要一味以鼓勵為主，小學生也有獲得有針對性評價的權利。

小學階段的閱讀評價的針對性和鼓勵性并不是對立的，它們也可以兼容在一起。教師可以利用一些表達技巧，或身體語言，讓評價有針對性的同時，也具有鼓勵的作用。小學生的想象力，加上閱讀文本的開放性，很容易讓學生天馬行空，產生一些脫離文本內容的新觀點，面對這種局面，教師在評價時可以先說"你這個觀點很新穎",表揚之后，再說"但你認為這個觀點符合我們今天上課的內容嗎？",以此委婉的告訴學生這個觀點不符合課堂實際，并引導學生進行自我反思。教師甚至可以走到學生身邊，拍拍他的肩膀，或用鼓勵的眼神看著學生并說：

"你再坐下來好好思考一下，你只是忽略了我們的上課內容，你能想到這么新穎的觀點，結合我們的上課內容，我相信你能做到更好。"這樣在鼓勵的同時，委婉的道出了不足，同時告訴學生要如何去思考問題。

2 評價方法要多樣。

現在的師生關系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發展，教和學不是簡單的教師教學生學了，學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸的參與到教學活動的各個部分中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。小學生處在一個附屬內驅力較強的階段，比較樂于向同學和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動；另外，語文閱讀是一種人文性較強的學科，不像數學等學科一樣，具有"唯一答案"、"唯一解題模式",有些主觀題答案是豐富多彩的，這些都為學生參與到小學語文閱讀教學的評價中來提供了可能性。下面是針對六年級下《一夜的工作》中周恩來人物特點的探討，幾種學生評價的模式范例：

①學生單評，即學生針對某一位學生進行評價師：下面我來請一位同學告訴我，他認為周總理是一個怎樣的人？

生 1:周總理是一個認真、負責的人。

師：你是從哪里看出他是一個認真、負責的人呢？

生 1:從他審記錄稿時"一句一句的審"、"一邊看一邊的思索"看出。

師：大家覺得他說得好嗎？

生：好，但是不夠全面。

師：那你們覺得還有什么補充？

生 2:周總理很樸素，從他吃著"可以數得清個數"的花生米。

生 3:周總理很慈愛，從他對"我"的態度可以看出來。

②學生自評，即引導學生進行自我評價。

師：下面我來請一位同學告訴我，他認為周總理是一個怎樣的人？

生 1:周總理是一個認真、負責的人。