本篇論文目錄導航：

【題目】有效開展小學語文閱讀教學研究
【引言 第一章】小學語文閱讀教學有效的基本內涵和基本特征
【第二章】小學閱讀教學有效性中存在的問題
【第三章】影響小學閱讀教學有效性的原因分析
【4.1】完善閱讀教學各步驟：讓閱讀課堂有效起來
【4.2 4.3】分階段引導學生進行學習：讓學生學習有效起來
【結論/參考文獻】小學語文閱讀教學效果提升研究結論與參考文獻

4.2 分階段引導學生進行學習：讓學生學習有效起來

整個小學涵蓋六個年級，年齡從 6-8 歲到 12-14 歲不等，跨度較大。新課標中分成了 1-2 年級，3-4 年級，5-6 年級這三個階段來對閱讀教學目標進行闡釋，每個階段都有所側重，并逐步加大難度。面對如何引導學生學習，來提高小學閱讀教學的有效性問題上，我們可以借鑒新課標的模式，對不同階段進行有重點的突破。

4.2.1 低學段：我要"讀懂".

低學段的學生（1-2 年級）剛剛進入學校，也剛正式開始接觸較系統的語文閱讀學習，處在這個階段的學生最大的學習障礙是語文基礎知識，例如字詞、閱讀方法等，是"讀不懂"閱讀文本。學生在閱讀學習中，讀不懂閱讀文本，也不知要如何去進行閱讀學習，這不但會嚴重影響閱讀教學的進程，還會讓學生產生挫敗感，打擊學生的積極性，那么閱讀教學的有效性也就無從談起。所以，這個階段的閱讀教學重點，是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法。教師要不斷充實學生的基礎知識，讓學生"讀懂".幫助學生掌握基本的字詞、閱讀方法，讓學生"讀懂"是低學段閱讀教學的重中之重，也是保證中學段和高學段閱讀教學有效性的基礎。

在這個學段對基礎知識的講解，要"準"、"細"、"補".首先，在閱讀教學前，一定要仔細研讀文本和學生學情，發現閱讀文本中學生可能不認識的生字、標點符號和閱讀方法，找準學生的需求。其次，在教學中，對知識的講解要"細",對語文知識進行重點講解，尤其是在剛開始的時候，要不厭其煩的在黑板上展示寫字的規范，對讀音進行示范，直到學生知道和熟悉基本的寫字方法順序和基本的發音原則。再次，在教學后，對學生知識的鞏固要"補".要及時對學生的學習進行檢測，以發現薄弱和遺忘的知識點，于下一次講解中進行重點補充講解。在《小小竹排畫中游》閱讀教學時，可以通過教師范讀、學生齊讀等方式，多次對學生的朗讀進行正音；通過在黑板上對"游"等生詞進行分解和慢動作書寫示范，讓學生在座位上進行跟寫或摹寫，幫助學生掌握生詞。

4.2.2 中學段：我要"讀好".

中學段的學生（3-4 年級），經過了一年級和二年級初步的閱讀學習，已經基本熟悉了閱讀教學，也掌握了基本的語文閱讀知識，具備了一定的閱讀學習能力。在這個階段，學生閱讀學習突出的障礙是閱讀方法和能力，是能不能"讀好"文本，這里說的"讀好"強調的是又快又準的獲得閱讀文本信息。教師應該敏銳的抓住這個契機，對學生的閱讀方法和閱讀技巧進行鞏固和訓練，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，讓學生能"讀好".要做到這些，教師可以在課上對閱讀方法進行集中指導和訓練，從而提高學生的學習效率。

教師可以花一節課甚至多節課的時間，以某一篇特定的閱讀文本為依托，按照學習的一般進程，有系統、有目的、有組織的對學生進行集中的訓練。那么，我們要如何判斷學生學生掌握了哪些閱讀方法，對哪些閱讀技巧有欠缺呢？教師不妨采取以下幾步：①先以自讀文本為切入點，引導學生進行自主學習，在自讀閱讀課文中體會閱讀的方法；在自讀課文中，教師進行從旁引導和觀察，及時發現學生閱讀學習中的不足并進行及時的指導。②用課外閱讀來進行訓練，在學生了解了閱讀方法后，組織學生進行課外閱讀，以檢驗和鞏固所學。③通過閱讀討論、閱讀成果展示等方式，與學生進行閱讀交流，讓學生在交流中提高自己的閱讀能力。

下面是筆者在執教《給予是快樂的》來進行說明。

第一步，在自讀課文中體會閱讀方法。

師：同學們，今天我們一起來學習一篇新課文，《給予是快樂的》，這是一篇自讀課文，同學們今天自己來讀一讀，好不好。

生：好！

師：那今天老師就以提問為主。首先，我們來略讀。同學們請用 5 分鐘快速瀏覽一下課文，做兩件事，在瀏覽中標出不認識和不理解的生詞，借助字典和參考書，把他們的音標標出來，把他們的意思弄清楚。

（學生們開始瀏覽課文，并時不時的拿出字典進行查閱，五分鐘很快過去。）師：五分鐘過去了，同學們把生字詞都標注好了嗎？

生：標好了！

師：你們說標好了就標好了，我可要考察一下你們的?。ㄉ逍σ惶?。）師：請同學們齊讀一下課文，給予是快樂的，預備齊！

（在朗讀中，偶爾有幾位同學拿起筆對對遺漏的生字進行補充注音。）師：同學們讀得很好，同學們讀了之后，發現這篇課文是什么文體？

生：記敘文！

師：那記敘文的要素是什么？

生：時間、地點、人物、事件。

師：現在請同學們一邊仔細閱讀課文，一邊思考黑板上右下角的幾個問題：

1 請找出文章的要素，并進行說明。2 這篇課文采用了什么記敘方法？3 保羅"想錯了"幾次，為什么？4 這篇課文主題是什么？5 從這篇課文我們可學到什么？

學生開始對照黑板上的問題，開始對課文進行精讀，精讀后學生踴躍舉手回答問題，以下是學生大致的回答：

1 文章要素和說明。

時間：圣誕節前地點：辦公室門口、小男孩家門口人物：保羅、小男孩和他的弟弟事件：圣誕節前保羅在辦公室門口遇到一個小男孩，并被小男孩感動，打算開車帶他兜一圈，小男孩卻要求把他送到家門口，然后背著弟弟出來了，告訴身有殘疾的弟弟，以后也會送他一輛車。保羅再次被小男孩感動了，主動把他弟弟抱進了自己的車里，就這樣他們共同度過了一個難忘的夜晚。

2 記敘手法：順敘。

3 保羅"想錯了"幾次和原因：兩次。第一次是他以為小男孩想要一個像他各個一樣的哥哥，結果小男孩卻說自己想成為那樣一個哥哥；第二次，保羅以為小男孩是想拿自己的新車去跟小伙伴炫耀，結果小男孩卻只是想告訴自己殘疾的弟弟，以后自己也會送他那樣一輛車。

4 主題：給予是快樂的5 學到：樂于助人，無私奉獻。

師：我們在閱讀中，共讀了幾次課文？

生：三次，略讀、朗讀和仔細讀。

師：我們共讀了三次，第一次是略讀。在略讀時，老師的要求是什么？

生：找生字詞，對照字典查讀音和意思。（師寫上：找出生字詞并注音查意。）師：第二次是大家一齊朗讀，在朗讀后老師問了什么？

生：文體和文體的要素。

師：在朗讀中，我看到大家也做了一些事，你們做了什么？

生（不好意思）：給沒有發現的生字注音。

師：能通過別人的讀來發現自己的不足，并勇敢的承認和改正，這是好事，你們應該為自己驕傲。（邊說邊寫上：明確文體和文體要素，查漏補缺）師：除了大家齊讀，我們還可以自由朗讀和默讀。剛剛大家說的第三步"仔細讀"我們用兩個字概括，就是"精讀",在精讀時，你們做了什么？

生：找出穩重的要素并加以說明，確定了寫作手法，還找出保羅想錯了幾次并加以解釋，另外我們還思考了主題和學到了什么。

師：在精讀時，我們做了很多事，如果概括的說就是：①分析文章要素；②分析文章寫作手法；③分析了文章重難點和關鍵內容；④探討了文章主題和值得學習的地方。（老師在黑板上寫上精讀，以上四點。）師：從黑板上我們發現，在閱讀中，我們采取的步驟和方法是：

生：略讀-朗讀-精讀。

師：具體的內容是--生：第一，略讀，找出生字詞并注音查意；第二，朗讀，明確文體和文體要素，查漏補缺；第三，精讀，①分析文章要素；②分析文章寫作手法；③分析了文章重難點和關鍵內容；④探討了文章主題和值得學習的地方。

師：在閱讀時，同學們可用這幾個步驟。今天講的閱讀方法，你們領會了嗎？

生：領會了！

師：你們讀了一遍步驟就領會了？（學生笑了起來。）我要考察一下你們，回去之后，同學們在課文后面的"選讀課文中選一篇課文，用我們剛剛的方法來進行閱讀，并寫一篇閱讀心得。下次上課的時候，進行展示。

第二步，學生根據之前的閱讀方法，進行課外閱讀，鞏固和練習閱讀方法，并寫了一篇閱讀心得。

第三步，閱讀討論，在交流中提高自我。

師：我們上次一同學習了閱讀方法，課后同學們進行了課外閱讀，并提交了閱讀心得。在批閱中，我發現很多同學都做得很好，現在我們四人一組，進行交流。

（學生們四人一組，就課外閱讀情況進行交流，老師走動聽取大家討論。）師：大家都很積極，有哪些同學愿意向我們展示閱讀心得或者討論結果？

生 1:我讀的是《一個蘋果》，這是一篇記敘文，時間是黃昏，地點是防炮洞，主要人物是火線運輸員、我和我的連友。事件是在一個戰火紛飛的時代，一個火線運輸員給了"我"一個蘋果，我舍不得吃，給了其他戰友，戰友們互相推讓，蘋果最后還是回到"我"手里，最后"我"決定一人吃一口，可大家卻都舍不得大口吃，這么多人咬了，蘋果還剩大半個。主題是戰友之間相互愛護的友誼，通過這篇課文，我學到了要和同學之間相互愛護。

師：說得很好，要素和主題都有，說明你確實認真讀了，還有其他讀了這篇的同學，有不同的想法要分享嗎？

閱讀討論結束后，筆者把批閱的閱讀心得發了下來，要同學們對比其他同學的分享和心得，互相改進。

學生的潛力是無盡的，只要給他一個方向，再給他一個舞臺，那么他們所展示出來的將會大大超出你的期待。在整個閱讀活動結束后，學生們的閱讀能力有了一定的鞏固和提高，在接下來的閱讀課中，也十分積極的參與課堂，使閱讀教學的有效性大大的提高了。

4.2.3 高學段：我要"樂讀".

在掌握了語文基本知識和基本的閱讀方法，并養成了一定的閱讀習慣后，高年級學生的閱讀學習已經達到了一定的水平，學生可以自己查字詞，自己進行一定得閱讀活動，甚至可以自己歸納文意、品味文章，這個時候影響學生學習最突出的問題不是"字認不認得"、"詞明不明白",而是"愿不愿意讀"、"喜不喜歡讀"了。教師此時的主要任務便是在鞏固和提高學生閱讀能力的基礎上，培養學生的閱讀興趣。

我們常說"興趣是最好的老師",只有激發學生對閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，學生才會主動積極的參與閱讀教學活動，并主動進行課外閱讀，讓閱讀的學習不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學效果。

高學段的學生之所以在課堂中"走神",缺乏學習的興趣，無法真正體會文中語句的含義和文章的思想感情，很大一部分原因，是因為學生沒有進入到閱讀教學的情境中。要讓學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，就必須為學生創造良好的情境，激發學生的學習興趣。要合理設置情境，必須先明確一點：情境是以"情"動人。所以情境的設計一定要圍繞"情"展開，誘導學生"入情".

情境的設計可以安排在導入，也可以在課中，甚至是課后。導入是展開教學的第一步，把情景設置在導入部分，能讓學生從一開始就進入到與文本相關的學習情境中，從而提高閱讀教學有效性。課中的情境設計能及時吸引學生的注意，教師可以根據學生的學習狀況，靈活調整，保證教學的有效展開。結語部分的情境設計留給學生無盡的思考空間，把文本內容在一次升華，讓學生獲得更多的體驗和知識。要讓情境的創設取得預定的效果，必須要滿足以下兩點：①教師要先"入"進去；②導入要切合文本內容和學生學情。

首先，教師具有很強的示范性，課堂上，無論是教師的言語信息，還是肢體語言等非言語信息都會影響到學生。如果教師都在情境的門外，那學生又如何進得去？所以，要讓情境有效，教師必須先"入"進去。教師可以通過自己有感讓力的語言，面部表情，肢體語言等，向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。

其次，教學中的一切活動都是有意義的，情境的設計是為了服務于閱讀教學的，所以情境的內容必須要切合文本，不能脫離文本，否則，無論情境設計得有多好，學生有多投入，都是沒有意義的。情境的設計對象，主要是學生，能讓學生進入的情境才是有效的。在情境設計中，必須要了解學生的學情，明確哪些是容易引起學生共鳴的，哪些是學生易于接受的，只有這樣，學生才不會被拒之門外。

最后，情境的創設方式是多種多樣的，教師要善于利用一切教學資源來為學生創設情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境。

教師的語言、多媒體的展示、課文的圖片、甚至窗外的鳥叫聲，一切可以利用的課內外資源，都可以，而且應該用來為學生創設學習情境。

李吉林老師是我國著名的語文教育專家，江蘇省首批特級教師，她在長期的小學語文教育時間和研究中，創立了"情境教學".下面我們一起來欣賞一下李吉林老師在《桂林山水》中導入、課中、結語是如何為學生創設學習情景，激起學生學習熱情的。

導入部分：

師：同學們，如果有人到我們南通來，問你們，南通哪里好玩、美？你怎么回答？

生 1:我們家鄉的嶗山挺美的，從上往下看，還能看見長江呢！

生 2:我們家鄉的濠河也很美，濠河的水碧綠碧綠的，像一塊翡翠！

師：同學們，我們小小的南通居然有這么多的美，那么我們的祖國有哪些美的地方，有同學去過哪些明川大山也可以講一講。

生 3:我去過杭州的西湖。

生 4:我去過高聳入云的黃山。

師：我們說了西湖，黃山，黃河，還有桂林山水你們聽說過嗎？你們去過嗎？（學生搖頭）老師去過，桂林的山水可美了，走在一副綿綿不絕的華中，我看到，很多外國朋友不遠萬里也來到了這里。（教師 PPT 展示）桂林在我國廣西壯族自治區。桂林很美，那么美在哪？我們同學先到課文中來找一找。

《桂林山水》是一篇寫景的文章，沒有去過桂林，學生很難憑空想象出具體的模樣，也就很難達到教學效果。李老師先讓同學們思考自己家鄉的美，然后推及祖國河山的美，再交代自己去桂林的所見，一步一步，讓學生感受到祖國和桂林山水的美，學生雖未置身其中，卻感受到了桂林山水的美，引發了學生要去探尋的激情，成功的激情了學生的學習興趣和欲望。整個導入雖然只有 5 分鐘，但通過李老師的這一段導入，學生積極性很高，學習情緒高漲，這為接下來的內容講解有效性提供了一定的情緒基礎。

課中體會漓江的"靜":

師：那么漓江的水到底有多"靜"?（展示一副漓江的圖片）同學們看，漓江上面飄著幾只小船，現在李老師和你們一起坐到這船上，我們一邊在船上欣賞著漓江，一邊哼著《讓我們蕩起雙槳》。（音樂悠悠的響起，同學們閉上了雙眼，甚至有些同學跟著音樂搖擺了起來，仿佛真的是在船上。音樂結束后，同學們還沉浸在美好李老師描繪的美好畫面中，久久不能忘懷。）師：同學們感受到了漓江的"靜"了嗎？

生 1:漓江的水太靜了，我坐在船上哼著歌，好像整個漓江就只有我一個人！

生 2:我覺得漓江的水太靜了，靜得一點水痕都沒有，除非我們的腳或者微風拂過去，才會有波痕?。▽W生踴躍發言，積極性非常高，而且回答的都很到位。）為了引導學生體味漓江的"靜",李吉林老師通過圖片、音樂等元素，引導學生"坐"上小船來欣賞漓江，讓學生從視覺、聽覺等多重感官對漓江的"美"有一個全方位的感受。進入情境之后，關于"靜"教師就不用在花時間為學生去解釋，學生通過這樣的學習，真正體會了漓江之"靜",對《桂林山水》的學習熱情上升到了一個新的高度，就愿意和樂于去進行學習，大大的提高了教學的有效性。

很多時候，學生學習積極性不高，不愛學習，課堂發言不主動，主要的原因是自己"無話可說".造成這種局面，是因為學生沒有真正理解文本內容，尤其是一些帶濃厚感情色彩的詞。這個時候，就需要教師為學生去創設情境，引導學生進入情境，激發學生的學習熱情，學生才有可能"進入"課文，深入體味課文，讓學生"樂讀",這樣才可以讓學生真正領會文本內容，并"有感而發",從而提高教學的有效性。

4.3 提高小學語文教師的綜合素養：讓教師教學有效起來。

教師是履行教學工作的專職人員，是知識的傳授者，也是學生在學習中接觸最多的人，要讓學生獲得良好的學習效果，要保證閱讀教學的有效性，就必須要提高教師的綜合素養。我國向來關注基礎教育，對小學師資的重視也是只增不減。

近年來，為了提高師資隊伍的質量，更是實施了"國培計劃",并督促學校積極開發校本資源。小學語文教師應該利用好國家和學校這兩個平臺，積極參與"國培計劃"和學校的培養計劃，并在保證正常語文閱讀教學的基礎上，開展自我培養，提高自己的綜合素養，讓自己的教學有效起來。

4.3.1 國培計劃：為教師專業發展提供更廣平臺。

中小學教師國家級培訓計劃，即教師們常說的"國培計劃",是 2010 年教育部和財政部開始實施的針對中小學教師的國家級培訓項目。這個項目包括"中小學教師示范性培訓項目"和"中西部農村骨干教師培訓項目"這兩個項目，主要采取骨干教師脫產研修、集中培訓、大規模教師遠程培訓方式相結合的方式進行有針對性的培訓。

骨干教師置換脫產研修的主要模式是通過組織支教的教師和師范院校學生到農村中小學去支教，"頂崗實習，讓被置換出來的農村中小學骨干教師到培訓機構和優質中小學、研修基地進行為期 3-6 個月的脫產研修。"[1]

這樣，一是能幫組教師來似乎有效提高自己的專業素質和教學水平，培養出一批能起帶頭作用的專業骨干教師；二是能為師范院校的學生以及熱愛教育事業的人員提供一個契機，讓他們參與到教育教學的實踐中去，幫組他們正確認識和理解教師這個職業，并為他們走上教師崗位打好基礎。

集中培訓是對中小學教師進行短期、集中的專業培訓。以期能在短時間內，充分利用各種資源，來高效提高教師的專業素質和教學水平。首先，短期集中培訓能節約時間成本，對教師的集中培訓能用最少的投入，獲得更多的收獲。其次，它提供給教師與其他同崗位人員更多的交流機會，讓教師在交流中有效提高自己的教學教研能力。

大規模教師遠程培訓是一種較為靈活的培訓方式，它讓教師注冊和進入專業專門的學習網站，通過線上觀摩視頻、發帖交流，線下研討和實踐相結合的混合模式，來對教師進行培訓。這樣，只要有電腦，只要有時間，教師都可以進入網站進行學習，教師可以根據自己的需求來靈活調整培訓內容。相對于其他兩種方式，除了靈活性外，這種模式覆蓋的范圍更廣，接受培訓的教師人員更多，對學校教學造成的負面影響更少。

"國培計劃"對一線的小學語文教師和正準備走向小學語文課堂的應屆畢業師范生都是一次學習和提高的契機：小學語文教師通過參加"國培計劃",可以集中接觸到更多的小學語文教育工作者和研究者，并與他們針對閱讀教學有效性的問題進行交流，通過學習，不斷提高自己的教學教研能力，從而提高自己的閱讀教學能力；應屆畢業的師范生通過參加"國培計劃",把課本上的內容和實際的課堂結合起來，在真實的教學活動中去進行體會，不但能加深對小學語文教師這一職業的認識，還能切實提高自己的教學能力，為日后的教育事業打下堅實的基礎。

4.3.2 學校培養：為教師專業發展提供更多可能。

學校是教師的工作地點，教師大部分的時間都是在學校度過的。學校對教師對教師的專業素質的發展有著重要影響，教師只有在良好的學校環境中，才能不斷提高自己，發揮出自己最大的潛能。如何提高教師專業素質，營造一支良好的教學隊伍應該是學校工作中的重要部分。

1 心靈關懷，呵護每一顆熱愛教育的心。

相對于中學階段，小學階段的學生身心發展還處在低階段，學習中更多的還需要教師的幫助。小學語文教師在閱讀教學中的任務，不但包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀上的培養，甚至有時還要幫助學生處理生活上的問題。

另外該階段學生自控能力不高，學習中難免出現一些教師預設外的情況，這些都加大了小學語文教師的任務，很容易讓小學語文教師產生職業倦怠。因此，學校要呵護教師熱愛教育的心。首先，學?？梢远ㄆ诮M織教師舉行團隊活動，如歌唱比賽等，在豐富教師生活的同時，增進教師之間的友誼，培養教師對學校的歸屬感。其次，組織學校領導、優秀教師定期于教師進行交流，了解教師的心理狀態，用優秀教師的成功案例來幫助教師樹立職業認同感。再次，學校要時時關注教師的情緒，敏銳的發現教師面臨的困難，幫助教師解決實際困難，讓教師更好的投入到教學中去。

2 檔期留白，給予教師提高的空間。

我們經常強調學生的學業壓力太大，要為學生"減負",教育局還頒發了相關的文件，來督促地區、學校來緩解學生壓力。但我們卻常常忽略了，教師的"教業"和壓力也很大。備課、上課、批閱作業等。學生面對的只是一位語文教師的默寫任務，語文教師面對的卻是一個班甚至幾個班好幾百個學生的批閱任務。相對于其他學科，語文的作業（尤其是作文）文字較多，內容范圍大，又沒有像數學一樣唯一的數字答案，這都加重了語文教師的課外任務。加之部分學校為了"充分"利用教師資源，把教師的工作安排得滿滿的。有些教師從早忙到晚，連坐下來好好休息一下的時間都沒有，還拿什么去談"發展"、去"提高"?四川省人大代表、蓬溪縣下河街小學校長劉紅梅女士這些年一直關注著優質教育的打造、教育資源之間的平衡等方面問題，她在 2015 年的兩會中提出：適時調整教師編制，減輕教師負擔，保證優質教育。的確，學校要保證培養方案落到實處、得到實施，就必須給教師的"檔期"留白，有意識的給教師排出幾節課甚至半天的空白課期，給教師一定的時間和空間。在這留白里，教師得到一個緩沖和調整的空間，才能以更加飽滿的狀態投入到教學的工作中去，才能有機會停下來參加學校的培養方案，提高自己的閱讀教學水平。

3 私人訂制，關注每一位教師的發展。

每一位教師都有不同的教學發展要求和需求，學?？梢愿鶕處煹牟煌卣髦贫ú煌呐囵B方案。針對小學語文教師的培養，學?？梢园才耪Z文學科責任人，或者小學不同年級責任人，按年級和學科，劃分成不同的小組，小組成員進行協商和探討，制定培養方案，充分利用學校的資源來提高小學語文教師的專業素質。

尤其是對新教師和轉型教師，要利用全?？衫玫囊磺匈Y源，采用"助教"、"導師"等方式，切實提高他們的教學能力。

4 拓寬方式，全方位提高教師專業素質。

學校是教師集中的地方，學校在制定培養方案和方式時，可以采取集體交流的方式、競爭的方式。目前小學語文教師常進行的集體交流是：集體備課，在備課交流中改進教學設計；集體評課，在評課中發現問題提升教學能力；集體討論，就在教學中發現的問題進行討論，集思廣益，共探解決之道。常用的競爭方式是：

說課比賽，在說課中改善教學；講課比賽，在實際的課堂中發現優缺點，提高實際教學能力。此外，學校還可以組織教師和領導，進行不定期的抽查和聽課，以督促教師。

4.3.3 自我培養：完善自我形成獨特的教學藝術。

除了國家和學校的培養方案，教師還可以根據自己的實際情況進行自我培養。首先，明確自己所處的階段，柏林納把教師的專業發展分成新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師，每個階段的教師都有不同的特征，要經過一定的學習和積累才能轉型成下一型教師，教師要明確自己所處的位置，了解自己離專家型教師還有多遠，才能制定出合理的職業規劃。其次，明確優缺點，進行針對訓練。小學語文閱讀教學的特征，要求教師有扎實的基本功、較強的語言表達能力等多方面多層次的素養，這些素養互相交融，共同影響著閱讀教學的有效性。小學語文教師，要及時發現自己的不足，進行有針對性的訓練。支玉恒老師在成為小學語文教師前，是一名體育教師，他首先看到了自身語文知識（拼音、板書）的不足，花了兩個月的時間，進行針對性訓練，為走向特級小學語文教師邁出了第一步。最后，要利用校內外一切可利用的資源，在盡量保證日常工作的前提下，積極參與"國培計劃"和學校組織的教學教研活動，與同事交流，在學習和實踐中提高自己的專業素質，提高閱讀教學的有效性。

教師如何明確自己所處的階段，如何發現自己的優缺點呢？面對這個問題，教師不妨進行教學反思。

教學反思是教師在教學活動后，根據自己在教學中的表現和學生學習的效果進行的反思性總結，是教師對教學活動的再認識，是對教學的經驗總結。教師在教學反思時要注意，一是反思要及時，小學語文閱讀課堂上的活動蘊含了大量的言語和非言語信息，教師要及時反思才能及時獲得更多的教學感悟。二是反思不僅僅是反思不足，也要注重優點的反思。本著謙虛的態度，教師一般都是在探討自己的不足，很少去發現和提出自己的閃光點，在反思和反思后的調整實踐中，教師花大量時間去彌補自己的不足，卻忽略了對閃光點的鞏固和加強。這就導致教師的閃光點被弱化，不利于教師的教學能力培養。

在教學反思中，對于難于解決的問題，教師可以采用"敘事交流".我們知道，敘事研究是"指研究者本人（教師）在敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育實踐。"[1]

研究是一種在事情發生前就目的、對象、過程明確的，是一項耗時長耗力大，不是任何教師都有條件參與的。在日常的教學中，小學語文教師可以參考這種模式，進行"敘事交流",即把發生在閱讀教學中的典型的或難以解決的事件客觀的記錄下來，反復的思考，寫下心得或疑惑，找機會向名師或同事敘述事件，分享自己的心得或提出自己的疑惑，與之進行交流，共探解決之道。

敘事交流有兩個好處，一是它敘述的是在閱讀教學課堂中，教師遇到的實實在在的問題，對教師的課堂教學有很強的參考性；二是，敘事交流是敘事教師先客觀的敘述事情的經過，然后再談自己的心得和理解，利于其他教師全面了解事實，給予客觀的評價。

下面是筆者和同事的敘事交流過程：

第一步：盡量客觀的陳述教學事件。

事件：在五年級上冊《竊讀記》的講解中，教師要求一名男生朗讀課文，該男生站起來后，卻一言不發。過了片刻，教師聽不到聲音，詢問："需要我為你起個頭嗎？"該男生卻說："我不想讀。"教師吃了一驚："為什么呀？是不好意思嗎？"男生："不是，就是不想讀。"教師又說："那我和你一起讀，好不好？"男生依然堅持："我不想讀。"教師有些氣憤："不讀就要站著，讀完就可以坐下了。"男生："站就站！"于是該生一直占到了下課。事后，學生向家長反映被罰站，家長打電話來詢問，教師把事情經過告知家長，家長表示理解，但就罰站一節課表示不滿，教師道歉后才罷休。

第二步：進行反復思考。

心得 1:無論課上發生什么，都要去照顧好學生的情緒，努力控制好自己的情緒。

心得 2:無論課上發生什么，都要努力的去控制好自己的情緒，多站在學生的立場去思考。但遇到這樣的事情，究竟要如何處理？

心得 3:遇到諸如此類的事，要如何努力控制好自己的情緒，去照顧學生情緒。是否這件事當時要學生先坐下，再課后交流？可這樣會不會影響教師的威信？

第三步：與他人交流。

在反復思索無果后，筆者找到了一些同事進行交流，他們紛紛表示，這種事情，他們也遇到過，處理的過程也差不多。

第四步：尋求更強助力。

在這里教學的都是近幾年統招的年輕教師，有幾位老教師已經退休。一次偶然的機會，筆者遇到重游校園的老教師，便抓住機會與之交流。

師：事情大概就是這樣，您看我應該怎們處理呢？

老教師：其實，在第二次訊問后，你就不應該再追問，這樣很容易讓學生產生逆反心理。你可以對其他學生說"這位同學今天遇到了困難，有哪位同學愿意幫他讀嗎？"然后，課后與這位同學交流，交流時可以有意無意的提起幫他朗讀的同學，事件中加入了一位他的同學，學生就不會太排斥了。這樣，即保證了你的威嚴，增進了同學友誼，也避免了和學生正面沖突的場景，更不會發生讓學生罰站一節課家長不滿的事了。

第五步：再次思考并分享解決之道。

在聽取老教師的話后，筆者又進行了思考總結，并把老教師的答案分享給其他同事，同事紛紛感嘆道："姜還是老的辣??！"在上述的過程中，筆者首先把事件客觀的記錄下來，就避免了在日后的反思過程中，雜糅了過多的主觀情緒影響事件的真實性。然后就該事件進行了多次反思，在反思中，筆者的情緒趨于穩定，能較客觀的分析問題，并試圖探討解決之道。然后，筆者把事件客觀的描述于同事和有經驗的教師，與之共探解決之道。

最后，筆者把得到的可用方案與他人分享。在這樣一個過程中，筆者不但學到了如何克服當下的難題，還在反復的反思交流中學會冷靜客觀的處理教學中的問題，"心"和"智"都得到了磨練，為筆者日后的教學工作打下了一個良好的基礎。

當然，每位教師的實際情況不同，自我培養的重點和方式也就會有所差異，筆者所提供的只是一般性的參考，教師可以根據自己的實際情況有所調整。教師的自我培養是一個終生的工程，它應該而且必須貫穿教師的整個職業生涯，不同時期不同階段的學生的需求都是不同的，教師只有不斷的補充新知識，才能滿足學生閱讀學習的所需，從而切實提高閱讀教學的有效性。