摘要
隨著時代的高速發展，在小學生群體中出現了越來越多的心理問題，也引起了教育界和學術界的關注和重視。小學語文在各學科中占有重要的地位，而閱讀教學又是小學語文教育中的重點，因此將小學語文閱讀教學引入心理健康教育既符合時代的要求，也有利于小學生的身心健康全方面和諧健康地發展。
本文主要從以下幾個步驟將小學語文閱讀教學滲透心理健康教育進行了分析和討論：
第一部分：緒論部分主要包括研究的緣起、研究的意義、研究的現狀、研究的目標、研究的內容和研究的方法。
第二部分：主要對小學語文閱讀教學和心理健康教育的相關理論進行了分析，通過對兩者的概念、目的、內容和方法進行研究，進一步歸納分析出了兩者的關系，提出了研究的可行性，分析了滲透的原則。
第三部分：根據教育活動中的現實情況，分析了學生和老師在閱讀教學滲透心理健康教育中存在的問題，以及分析了存在問題的原因。
第四部分：根據分析的原因，提出了通過課堂閱讀教學滲透心理健康教育和延伸課外閱讀滲透心理健康教育這兩種途徑。并提出了小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的五點策略。
本論文提出的途徑和策略為學生在閱讀學習中培養良好的心理品質，為教師在閱讀教學中提供具有指導價值的理論參考和為學校提供教育實踐活動提出了新的標準，為心理健康教育在閱讀教學中的滲透的相關研究提供了一定的參考價值。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 滲透 心理健康教育
目錄
摘要
1 緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
1.2.2 實踐意義
1.3 概念界定
1.3.1 閱讀的概念
1.3.2 閱讀教學的概念
1.3.3 健康的概念
1.3.4 心理健康的概念
1.3.5 心理健康教育的概念
1.4 研究現狀
1.4.1 學科教學滲透心理健康教育的研究角度
1.4.2 語文學科滲透心理健康教育的研究角度
1.4.3 小學語文教學滲透心理健康教育的研究角度
1.4.4 閱讀教學滲透心理健康教育的研究角度
1.5 研究目標
1.6 研究內容
1.7 研究方法
1.7.1 文獻研究法
1.7.2 案例法
1.7.3 問卷調查法
1.7.4 訪談法
2 小學語文閱讀教學和心理健康教育的相關因素分析
2.1 小學語文閱讀教學的相關因素分析
2.1.1 小學階段閱讀教學的目標
2.1.2 小學階段閱讀教學的內容
2.1.3 小學階段閱讀教學的方法
2.2 心理健康教育的相關因素分析
2.2.1 小學階段心理健康教育的目標
2.2.2 小學階段心理健康教育的內容
2.2.3 小學階段心理健康教育的方法
2.3 小學語文閱讀教學與心理健康教育的關系
2.3.1 終極目標一致
2.3.2 內容上相互滲透
2.3.3 方法上相互補充
2.4 小學語文閱讀教育滲透心理健康的可行性
2.4.1 閱讀教材中包含豐富的人文教育資源
2.4.2 教師在閱讀教學中潛移默化地進行心理健康教育
2.5 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則
2.5.1 因材施教的原則
2.5.2 循序漸進的原則
2.5.3 尊重主體的原則
2.5.4 面向全體的原則
2.6 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的內容
3 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的調查分析
3.1 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的調查內容
3.1.1 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的調查目的
3.1.2 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的調查對象
3.1.3 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的調查方式
3.1.4 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的調查過程
3.2 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀
3.2.1 小學生在語文閱讀教學中的現狀
3.2.2 教師在閱讀教學滲透心理健康教育方面的現狀
3.3 在閱讀教學滲透心理健康教育方面存在的問題
3.3.1 小學生在閱讀教學中存在的問題
3.3.2 教師在閱讀教學滲透心理健康教育方面存在的問題
3.4 在閱讀教學滲透心理健康教育方面存在問題的原因分析
3.4.1 小學生在閱讀教學中存在問題的原因分析
3.4.2 教師在閱讀教學滲透心理健康教育方面存在問題的原因分析
4 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的途徑
4.1 通過課堂閱讀教學實現心理健康教育的滲透
4.1.1 通過角色扮演體會閱讀教材表達的情感
4.1.2 通過情境教學滲透心理健康教育
4.2 延伸課外閱讀滲透心理健康教育
5 小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的策略
5.1 要求抓住學生的閱讀心理滲透心理健康教育
5.2 要求培養學生的積極心理健康教育
5.2.1 培養學生的積極情緒與積極情感
5.2.2 培養學生的積極學習心理
5.2.3 培養學生積極應對學習挫折
5.3 要求提高教師自身的專業知識和人文素養
5.4 要求教師善于挖掘閱讀教學中的心理健康教育的內容
5.4.1 挖掘詩歌中心理健康教育的內容
5.4.2 挖掘散文、寓言故事、小說、童話故事中心理健康教育內容
5.5 要求教師建立多元化的閱讀評價方式
5.5.1 閱讀評價的多種功能
5.5.2 閱讀評價方式的多樣性
5.5.3 閱讀評價主體的多元與互動
5.5.4 閱讀評價的整體性和綜合性
5.6 確立現代教學理念將閱讀教學和心理健康教育有機融合
5.6.1 建立學生在閱讀教學活動中的主體地位
5.6.2 發揮教師在閱讀教學活動中的引導作用
5.6.3 營造和諧融洽的閱讀課堂氛圍
6 結語
參考文獻
