一直以來，文本閱讀都是語文教學中的一大難點，無論是散文、小說，還是詩歌、戲劇，都需要我們對文本進行深入解讀。下面由學術堂為大家整理出一篇題目為“《記梁任公先生的一次演講》的閱讀教學設計”的高中語文閱讀教學論文，供大家參考。
原標題：以體驗統領閱讀課堂--以《記梁任公先生的一次演講》教學設計為例
摘要：新課程背景下，高中語文教學更加強調學習主體的親身參與和實踐。特別是閱讀鑒賞的教學，更需要以教師為主導，為學生創設閱讀情境，使文本回歸生活，讓學生進行體驗式閱讀，在自主參與、合作探究中逐步將外在的文本理解內化為自身底蘊。
關鍵詞：新課程；體驗式；閱讀教學
一直以來，文本閱讀都是語文教學中的一大難點，無論是散文、小說，還是詩歌、戲劇，都需要我們對文本進行深入解讀。然而，在實際教學中，對于文本的處理，很多老師卻忽略了閱讀的有效性，看似“講讀”,實則以“講”貫穿整個課堂，弱化了學生在課堂上的體驗。因此，把握好閱讀教學中“講”和“讀”的度，讓學生參與到文本中，深刻體會文學的魅力，進而提高文本鑒賞能力，是新課程背景下高中語文閱讀教學亟待思考的問題。所以，我們的文本閱讀教學就應當放手讓學生去讀，去體驗，通過學習主體的親身參與和實踐，感受文字里的人生。
所謂體驗式教學法，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，根據學生的認知水平，立足于教學需要，引入、創造或創設與教學內容相適應的情境或活動，以引起學生的情感體驗，讓學生通過參與活動融入具體場景，幫助學生迅速而正確地領悟知識，促進他們的學習能力全面和諧發展的一種教學方法。下面以《記梁任公先生的一次演講》的教學設計為例，談談如何進行文本閱讀的體驗式教學。
教學目標：
1.知識與技能：掌握敘事中表現人物形象的方法--正面描寫和側面描寫；2.過程與方法：品味文章語言，分析梁啟超的人物形象；3.情感、態度、價值觀：通過對梁啟超人物形象的分析，理解梁啟超的“熱心腸”,激發學生愛國熱情。
教學重、難點：1.把握正面描寫和側面烘托人物的寫作方法；2.理解梁啟超的“熱心腸”.
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入
一提到梁啟超，大家都會下意識地想到四個字--戊戌變法！不錯，作為一個變法英雄，梁啟超在我們的印象當中總是高高在上的，但是作為學者的梁啟超呢？同學們又了解多少呢？我國著名作家梁實秋曾對啟超先生作過這樣的評價：
“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用?！?br>
可見，青年學生對梁啟超的景仰主要是在哪方面？
明確：學術上。
那么今天，就讓我們通過啟超先生在清華大學的一次演講來認識一個學者梁啟超。
二、展開
（一）整體感悟
過渡：都說文品如人品，今天我就想請同學們和我一起通過品文來品品梁啟超這個人。
首先請看到課后一大題示例：
“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！?br>
--辦事認真，學問和書法的修養都很好。
請同學們速讀全文，找到描寫梁啟超的語句，明確屬于正面描寫和側面描寫的段落，并仿照示例作旁批。
明確：正面描寫的段落：3、4、7、8自然段；側面描寫的段落：1、3、6、7、9自然段。
（二）重點解析
正面描寫：
1.3段：
（1）全班齊讀3段；（2）明確該段描寫梁啟超的角度（外貌、神態）；（3）語句解析：
“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍?！?-相貌獨特“步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射?！?-氣質不凡
2.4段：
（1）明確該段描寫梁啟超的角度（語言、動作）；（2）請同學上臺模仿這一段，并做指導。
明確：要讀出那種謙虛自負，并且聲音一定要沉著有力，有時還會宏亮激亢，尤其要注意“嘍”的讀法，得有一個向上揚的趨勢。
（3）語句解析：
“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什么學問--,’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點嘍！’這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。--謙遜自負，幽默風趣
3、8段：
過渡：到了這一段，先生已經正式進入了演講正題，較之于開場白，更是成為了表演。
（1）提問：這一段又是從哪些方面來對先生進行具體描摹的？
明確：動作、神態。
過渡：用書上的原話來說就是”手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足“,不僅僅是手腳動作，連面部表情也可以說是精彩非常，”有時狂笑，有時太息“,到后面提到自己最喜歡的作品時甚至還會”悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己“,”于涕泗交流之中張口大笑“.這兩哭一笑如此夸張的表情，手舞足蹈如此外顯的動作，僅僅是因為先生哭點或笑點很低？又或者是他擅長演講，善于表演？其實在這一段的描寫中，還涉及了兩個典故。
（2）典故品讀：《桃花扇》
過渡：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。故高皇帝就明崇禎皇帝。
a.介紹崇禎皇帝……
明確：他是明朝最后一個皇帝。崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，不能改變現實，最終自殺身死，是一個可敬又可悲的人。
b.提問：可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近300年，按理說，和任公先生又沒什么關系，先生卻是”悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己“,先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？提示：先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？光緒帝。
c.介紹光緒帝……
明確：光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知”非變法不能立國“,決心變法圖強。1898年6月，下詔戊戌變法?？墒俏煨缱兎ㄓ纸小卑偃站S新“.短短103天，變法就被扼殺在了搖籃里。
提問：正如剛剛我們所說，戊戌變法的目的是什么？那變法失敗就意味著……？
明確：目的是救國圖強。失敗意味著振興國家的理想不能實現。
可見，任公先生在這里哭的只是崇禎？或者只是光緒？這一哭，歸根到底哭的是……國家。
《聞官軍收河南河北》
提問：從這首詩來看，詩人此時是喜還是悲？他為何而喜？從詩中我們可以看出，失地收復哪些人最受益？但詩中為什么說”初聞涕淚滿衣裳“?
明確：喜；失地收復；百姓；喜極而泣。
提問：啟超先生在講到杜甫這首詩的時候也像杜甫一樣”于涕泗交流之中張口大笑“,先生有如此反應，可見先生與杜甫產生了共鳴，那我們也可以說先生是一個怎樣的人？
明確：憂國憂民、心系蒼生。
所以，第二哭，先生哭的不僅僅是國家，更是為人民而哭。
側面描寫：
1.1段：課前導入時，曾提到作者在第1段中對啟超先生的一句評價：
”那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用?！?br>
從中我們可以看出，先生對青年學子主要是學術上的影響，由此我們可以推知先生是一位學術精英。但先生僅僅是這方面的成就嗎？雖然對他的景仰不是因為……也不是因為……，但我們能不能否定他政治上的成就？所以先生不僅是一位學術精英，更是一位政壇領袖！
2.6段：過渡：如果說第1段是在場所有學生對先生的一個籠統的印象，那么第6段就是作者個人對先生演講的一個具體回憶。
原標題：以體驗統領閱讀課堂--以《記梁任公先生的一次演講》教學設計為例
摘要：新課程背景下，高中語文教學更加強調學習主體的親身參與和實踐。特別是閱讀鑒賞的教學，更需要以教師為主導，為學生創設閱讀情境，使文本回歸生活，讓學生進行體驗式閱讀，在自主參與、合作探究中逐步將外在的文本理解內化為自身底蘊。
關鍵詞：新課程；體驗式；閱讀教學
一直以來，文本閱讀都是語文教學中的一大難點，無論是散文、小說，還是詩歌、戲劇，都需要我們對文本進行深入解讀。然而，在實際教學中，對于文本的處理，很多老師卻忽略了閱讀的有效性，看似“講讀”,實則以“講”貫穿整個課堂，弱化了學生在課堂上的體驗。因此，把握好閱讀教學中“講”和“讀”的度，讓學生參與到文本中，深刻體會文學的魅力，進而提高文本鑒賞能力，是新課程背景下高中語文閱讀教學亟待思考的問題。所以，我們的文本閱讀教學就應當放手讓學生去讀，去體驗，通過學習主體的親身參與和實踐，感受文字里的人生。
所謂體驗式教學法，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，根據學生的認知水平，立足于教學需要，引入、創造或創設與教學內容相適應的情境或活動，以引起學生的情感體驗，讓學生通過參與活動融入具體場景，幫助學生迅速而正確地領悟知識，促進他們的學習能力全面和諧發展的一種教學方法。下面以《記梁任公先生的一次演講》的教學設計為例，談談如何進行文本閱讀的體驗式教學。
教學目標：
1.知識與技能：掌握敘事中表現人物形象的方法--正面描寫和側面描寫；2.過程與方法：品味文章語言，分析梁啟超的人物形象；3.情感、態度、價值觀：通過對梁啟超人物形象的分析，理解梁啟超的“熱心腸”,激發學生愛國熱情。
教學重、難點：1.把握正面描寫和側面烘托人物的寫作方法；2.理解梁啟超的“熱心腸”.
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入
一提到梁啟超，大家都會下意識地想到四個字--戊戌變法！不錯，作為一個變法英雄，梁啟超在我們的印象當中總是高高在上的，但是作為學者的梁啟超呢？同學們又了解多少呢？我國著名作家梁實秋曾對啟超先生作過這樣的評價：
“那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用?！?br>
可見，青年學生對梁啟超的景仰主要是在哪方面？
明確：學術上。
那么今天，就讓我們通過啟超先生在清華大學的一次演講來認識一個學者梁啟超。
二、展開
（一）整體感悟
過渡：都說文品如人品，今天我就想請同學們和我一起通過品文來品品梁啟超這個人。
首先請看到課后一大題示例：
“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！?br>
--辦事認真，學問和書法的修養都很好。
請同學們速讀全文，找到描寫梁啟超的語句，明確屬于正面描寫和側面描寫的段落，并仿照示例作旁批。
明確：正面描寫的段落：3、4、7、8自然段；側面描寫的段落：1、3、6、7、9自然段。
（二）重點解析
正面描寫：
1.3段：
（1）全班齊讀3段；（2）明確該段描寫梁啟超的角度（外貌、神態）；（3）語句解析：
“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍?！?-相貌獨特“步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射?！?-氣質不凡
2.4段：
（1）明確該段描寫梁啟超的角度（語言、動作）；（2）請同學上臺模仿這一段，并做指導。
明確：要讀出那種謙虛自負，并且聲音一定要沉著有力，有時還會宏亮激亢，尤其要注意“嘍”的讀法，得有一個向上揚的趨勢。
（3）語句解析：
“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：‘啟超沒有什么學問--,’眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：‘可是也有一點嘍！’這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的。--謙遜自負，幽默風趣
3、8段：
過渡：到了這一段，先生已經正式進入了演講正題，較之于開場白，更是成為了表演。
（1）提問：這一段又是從哪些方面來對先生進行具體描摹的？
明確：動作、神態。
過渡：用書上的原話來說就是”手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足“,不僅僅是手腳動作，連面部表情也可以說是精彩非常，”有時狂笑，有時太息“,到后面提到自己最喜歡的作品時甚至還會”悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己“,”于涕泗交流之中張口大笑“.這兩哭一笑如此夸張的表情，手舞足蹈如此外顯的動作，僅僅是因為先生哭點或笑點很低？又或者是他擅長演講，善于表演？其實在這一段的描寫中，還涉及了兩個典故。
（2）典故品讀：《桃花扇》
過渡：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。故高皇帝就明崇禎皇帝。
a.介紹崇禎皇帝……
明確：他是明朝最后一個皇帝。崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，不能改變現實，最終自殺身死，是一個可敬又可悲的人。
b.提問：可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近300年，按理說，和任公先生又沒什么關系，先生卻是”悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己“,先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？提示：先生如此之悲絕不僅僅是崇禎帝，而是由崇禎帝想到了誰？光緒帝。
c.介紹光緒帝……
明確：光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知”非變法不能立國“,決心變法圖強。1898年6月，下詔戊戌變法?？墒俏煨缱兎ㄓ纸小卑偃站S新“.短短103天，變法就被扼殺在了搖籃里。
提問：正如剛剛我們所說，戊戌變法的目的是什么？那變法失敗就意味著……？
明確：目的是救國圖強。失敗意味著振興國家的理想不能實現。
可見，任公先生在這里哭的只是崇禎？或者只是光緒？這一哭，歸根到底哭的是……國家。
《聞官軍收河南河北》
提問：從這首詩來看，詩人此時是喜還是悲？他為何而喜？從詩中我們可以看出，失地收復哪些人最受益？但詩中為什么說”初聞涕淚滿衣裳“?
明確：喜；失地收復；百姓；喜極而泣。
提問：啟超先生在講到杜甫這首詩的時候也像杜甫一樣”于涕泗交流之中張口大笑“,先生有如此反應，可見先生與杜甫產生了共鳴，那我們也可以說先生是一個怎樣的人？
明確：憂國憂民、心系蒼生。
所以，第二哭，先生哭的不僅僅是國家，更是為人民而哭。
側面描寫：
1.1段：課前導入時，曾提到作者在第1段中對啟超先生的一句評價：
”那時候的青年學子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用?！?br>
從中我們可以看出，先生對青年學子主要是學術上的影響，由此我們可以推知先生是一位學術精英。但先生僅僅是這方面的成就嗎？雖然對他的景仰不是因為……也不是因為……，但我們能不能否定他政治上的成就？所以先生不僅是一位學術精英，更是一位政壇領袖！
2.6段：過渡：如果說第1段是在場所有學生對先生的一個籠統的印象，那么第6段就是作者個人對先生演講的一個具體回憶。
