教學《哪吒鬧?！窌r，作者從學生的疑問呈現開始，到課堂主問題提出并探究結束，整節課較好地完成了課堂教學目標。大家在相關論文寫作時，可以參考這篇題目為“基于主問題的《哪吒鬧?！方虒W設計”的小學語文閱讀教學論文。

原標題：用主問題引導閱讀深入---《哪吒鬧?！返慕虒W設計反思

進行蘇教版三上的《哪吒鬧?！方虒W設計時，我采用了“主問題”引導法。所謂的“主問題”,是能夠“牽一發而動全身”的問題。用余映潮老師的話來說，就是開展課文閱讀教學時，從整體的角度或學生的整體參與性層面上，提出能夠引發學生思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞的重要問題。教學《哪吒鬧?！窌r，我從學生的疑問呈現開始，到課堂主問題提出并探究結束，整節課較好地完成了課堂教學目標。

一、主問題應該從初讀的問題中產生

《哪吒鬧?！返闹鲉栴}來自哪里？是來自教學參考書的提示？還是來自現成的優秀教學案例編寫？我在設計第一課時教學時，則采用了主問題來自學生的閱讀，從學生的閱讀中發現主問題的教學策略。因為解決了學生的問題，才能真正促進學生的閱讀深入。

第一課時教學伊始，我先讓學生自由朗讀課文，要求大家借助拼音讀準字音，以達到讀通課文的目標。學生能夠正確、流利地朗讀課文后，我意識到，他們已經能夠初步感知課文的主要內容即哪吒鬧海的經過。這時，我投影了關于課文中人物的圖畫，指導學生根據課文內容和課外閱讀積累，初步認識課文中的人物以及他們各自所使用的武器，幫助學生在頭腦中建立哪吒這個人物形象。

投影圖片的目的是幫助學生激活閱讀思維，打開思維視野。在此基礎上，我讓學生們自由談自己所知道的哪吒。當學生有了初步的人物故事積累后，我指著圖片提出這樣的疑問：“看了圖片，你們又產生了哪些疑問？”這時學生們思路大開--

哪吒是哪里人？父母是誰？他是怎么出生的？他要上學么？他喜歡讀書么？他為什么要鬧海？他是怎樣鬧海的？哪吒鬧海的結果又是如何的？

事實上，哪吒鬧海源于哪吒在東海邊洗澡而攪動了海水。當時哪吒拿出混天綾在水中一浸、一攪，把東海龍王的水晶宮震得“東搖西晃”,所以龍王才“連忙叫他的兒子敖丙帶上夜叉出去看看，到底是怎么回事”.而當敖丙發現是哪吒攪動了海水，便“又氣又急”,要“把那個小孩兒給我殺了”.當哪吒指責敖丙說“你是什么人，敢這樣胡作非為”時，敖丙則傲慢地說：“我是東海龍王的太子，你攪翻了我們龍宮，又打死了我家夜叉，我現在就要你的命?！倍窢幍慕Y果是“巨浪把海邊的許多村莊都淹沒了，沖垮了房子，沖走了牛羊，沖毀了莊稼”,而敖丙又被哪吒拋出的乾坤圈“一下子就打死了”……

課文的主要情節就是按哪吒鬧海的原因、經過、結果這一順序呈現的。所以，課文第一部分是寫哪吒鬧海的原因，第二部分是寫哪吒鬧海的經過，第三部分是寫哪吒鬧海的結果。為了更好地引導學生閱讀課文，我從學生眾多的問題中選擇了“為什么要鬧海？”“他是怎樣鬧海的？”“哪吒鬧海的結果又是如何的？”等三個問題。這樣，既利于引導學生進行初步閱讀，又較好地和課文的情節“對應”了起來。這樣，閱讀問題提出了，沿著問題深入閱讀，課文的情節也就基本把握了。

第一課時，學生在圖片情境的基礎上邊速讀課文邊畫出三個主問題的答案區域。哪吒為什么要鬧海？哪吒是怎樣鬧海的？結果怎樣？這三個問題，學生只要能夠自主解決，課文的情節也就梳理得差不多了。

我們知道，哪吒鬧海的主要原因是東海龍王父子稱霸一方，使得人們不敢下海捕魚。而斗爭的經過是哪吒帶上法寶，打死夜叉并裹住三太子。故事的結果是龍王再也不敢胡作非為，人們又過上了太平日子。在第一課時，我結合學生們有關情節結構的鑒賞，在黑板上分別寫出了東海龍王父子“稱霸一方”“興風作浪”“胡作非為”等形象用語，而哪吒“為民著想”“不畏強暴”“敢斗邪惡”的精神也逐步呈現了。這樣，我邊引導學生閱讀課文，邊深化課文的精神取向。事實上，學生閱讀《哪吒鬧?！愤@個神話故事是為了什么？不就是習得哪吒身上那不畏強暴、敢于斗爭的精神嗎？

當東海龍王父子與哪吒形象呈現在黑板上后，本課教學的主任務就變成引導學生憑借具體的語言材料，細致地咬文嚼字以體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神了。也就是說，學生能把課文讀得正確、流利、有感情，還要能夠從詞語內涵中看到生動深刻、妙筆生花的故事情味。