軍隊院校軍事基礎教學訓練是培養學員以作戰基本能力為核心的軍事素質的基本手段。在軍隊建設全面轉型的新階段，軍隊院校軍事基礎訓練要切實培養學員 “能打勝仗”的能力和優良作風，就必須根據軍事基礎訓練特點，遵循軍事基礎訓練規律，不斷革新訓練理念、創新訓練模式、優化訓練內容、改革方法手段，推動軍事基礎教學訓練創新發展。

1 以 “能打勝仗” 為指導，革新訓練理念

1. 1 軍事通識教育理念

所謂軍事通識教育理念，是指軍隊院校在實施軍事基礎教學訓練活動中，為使學員順利完成 “兩個轉變”、具備軍人基本軍事素質能力，按照統一的訓練標準進行軍事基礎教學訓練的理念。軍隊院校實施軍事通識教育，核心是要有統一的標準。

2011 年 7 月頒布的新版 《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》，使用了 “軍事基礎”來對 “軍事共同課目”相關內容進行界定。由于 “軍事基礎”這一概念過于寬泛，在 《基本要求》中，對具有軍 （ 兵） 種特色的內容做出了靈活規定，實際上將一些軍 （ 兵） 種軍事訓練中可作為專業基礎訓練的內容納入了其中，使不同類別的院校出現了不同的軍事基礎訓練標準。落實軍事通識教育理念，必須以培養 “能打仗、打勝仗”的基本素質能力為目標，將內容設定為 “軍人必須掌握”的通用教學訓練內容和標準，盡量避免以軍 （ 兵） 種區分的內容和標準，并以此為理念貫穿于軍隊院校軍事基礎教學訓練中，將有效推動技術類院校軍事基礎教學訓練水平，提升軍校學員整體的軍事基本素質能力，為帶動部隊軍事基礎訓練水平、提升作戰基本能力奠定基礎。在此需要說明的是，對具有軍（ 兵） 種特色的基礎訓練內容，可單列模塊，將更有利于特色課目訓練內容的落實和水平的提高。

1. 2 特種訓練理念

所謂特種訓練理念，就是特種作戰部隊為提高官兵的特戰能力而特別實施的 “高強度、高難度、高標準、嚴要求”的訓練理念。在軍隊院校軍事基礎訓練中引入特種訓練理念，就是在學員軍事基礎訓練過程中，適時進行一些有利于培養學員超常戰斗素質、高難度訓練的 “超綱”特設課目，如極端條件下心理適應性訓練課目和身體適應性訓練課目、近似實戰的極端對抗訓練課目等。

在軍隊院校軍事基礎教學訓練中引入特種訓練理念，要防止一些錯誤的觀念： 一是過于極端，為追求 “特”而亂設課目。軍事基礎訓練的核心目的是培養學員全面的軍事素質，為打贏戰爭奠定基礎。因此，引入特種作戰理念，首先應著重于已經成熟的訓練課目的深化改革上，將傳統訓練課目特種化。如傳統的單兵戰術訓練、格斗訓練等，置于實戰背景下，兩支隊伍實施真正的作戰對抗訓練，培養學員的戰斗素質。其次，根據需要設置一些必要的特訓課目，如通過水 （ 泥） 障、通過繩索、夜間偵察等。要圍繞戰斗素質、作戰能力培養設置，不能偏離核心訓練目的設置特訓課目。二是“一刀切”.由于特種訓練理念的核心是通過 “非常規”的訓練，快速提升軍人的心理、體能、智能水平。但由于人的身體條件及基本素質客觀上存在差異，如果在特種訓練實施 “一刀切”,對部分學員就可能造成 “趕鴨子上架”,并出現極端不適應，不僅不利于提高素質，還有可能造成身心傷害等不良后果。因此，對超出教學大綱范圍的特訓課目，可遵循自愿、嘗試等原則，靈活組織。三是標準和配套機制跟不上，使訓練流于形式。軍隊院校引入特訓理念，對完成特訓內容需要有明確的標準，并有相應的有激勵作用的配套機制配合，使學員有激情、有意愿為此拼搏、嘗試和努力。

1. 3 綜合訓練理念

綜合訓練理念是指在軍事基礎訓練中采用多課目相結合訓練，即： 在適當的分科目訓練的基礎上，將眾多軍事基礎訓練課目進行整合，把零散的多個課目融合于一個 “龍頭”課目 （ 通常為戰術訓練或稱 “軍事基礎綜合訓練”） 中，使學員進一步明晰各課目訓練的根本目的和作戰運用。

軍事基礎訓練中貫徹綜合訓練理念，核心是要適當調整分課目訓練和綜合訓練的時間比例，即壓縮分課目訓練時間，減少 “隊列”作業時間和非戰斗背景下的訓練，將更多的訓練時間運用于實戰背景下的作戰運用訓練。例如在戰備訓練、技能訓練 （ 含戰斗、防護、射擊、手榴彈投擲、識圖用圖等） 、行軍、露營、戰術行動以及班組戰術指揮、作戰管理等內容訓練中，可在分課目訓練的基礎上，用盡量多的時間于綜合訓練中，將這些內容設計于一個訓練想定之中，形成合理、系統、完整的綜合訓練計劃，并在實戰背景下，通過該計劃的順利實施，使學員在近似實戰的環境中掌握和運用技能和知識，有效培養學員的戰術思想，強化作戰意識，養成 “練為戰”思想觀念，提高訓練效果。

2 以軍事訓練轉變為牽引，創新訓練模式

軍事基礎訓練模式創新，可圍繞 “確立一個目標、依托兩個支撐、實現三個標志”的思路實施。所謂 “一個目標”,就是以培養 “能打勝仗”的復合型高素質軍事人才為目標，緊緊圍繞提高學員軍事基礎素質能力，構建起適應軍事基礎訓練需要的組訓系統、精確管理系統、集約保障系統，建立全新的訓練模式體系。所謂 “兩個支撐”,就是以軍事基礎通識教育訓練標準體系和軍事基礎訓練信息化管理系統為支撐，為軍事基礎教學訓練提供條件。 “三個標志”,就是建立形成 “學、研、用”三位一體的理論教學模式、技術技能與戰斗技能相結合的技能訓練模式以及網絡化、精確化、集約化的訓練管理和保障模式。

在實踐中，根據 “實戰化”要求創新軍事基礎訓練模式，要從以下幾個方面解決組訓、管理、保障中存在的問題。一是解決教學與管理 “分離”的問題。在部分院校中，學員管理單位基本上屬于純粹的行政管理單位，在軍事基礎訓練中，管理干部主要負責人員管理，所有教學及組訓均由教員負責。這種體制機制導致 “管者不訓，訓者不管”的現象，影響教學訓練效果。因此，應借鑒世界軍校中好的做法，將軍事教員編入學員管理單位，擔任軍事主官，同時擔任指揮管理和軍事基礎訓練（ 技能、體能） 任務，使訓練與管理相結合并與部隊接軌，實現組訓系統與精確管理系統有效銜接和統一。二是以構建集約化訓練保障體系為目標，建設與實戰化訓練要求相適應的訓練設施，保障以提高作戰基本素質為根本目的的軍事基礎訓練。軍事基礎訓練旨在培養學員 “走、打、吃、住、藏、管”全方位素質能力基礎，不僅包含體能、技能的訓練，也包括基本作戰思想、指揮能力、管理能力的培養和訓練。一些綜合院校由于受傳統的 “技術軍官”培養模式的影響，往往重視專業訓練及軍兵種技術戰術訓練，而不大重視軍事通用素質能力的培養，訓練保障上重視專業及軍 （ 兵） 種訓練設施建設而不大重視軍事基礎教學訓練設施建設，特別是對野外作戰技能、戰術訓練場地、軍事基礎綜合演練場等的建設不足，導致了軍事基礎訓練場地設施不足而影響了訓練效果。為此，必須把軍事基礎訓練保障提高到與專業訓練同等重要的地位，為培養和提高學員的作戰素質能力奠定物質基礎。三是構建以訓練成績與訓練過程相結合的精確管理系統。軍事基礎訓練管理的核心是評價受訓對象的作戰基礎素質水平。傳統的以學習成績管理為核心內容的教學訓練管理，不能最大限度地準確評價受訓練對象的作戰素質與能力。應當借助 “訓管一體”的體制機制加強軍事基礎訓練過程的督促管理，在訓練過程中磨煉意志、掌握技術、理解戰術、形成思想、鍛造素質并形成能力，有效提高軍事基礎訓練的效益。

3 以提高訓練效益為目的，改革方法手段

3. 1 改革教學組訓模式及教學方法

軍事基礎訓練內容中，除軍事理論課程教學外，體能和技能課程可分為兩部分組織實施： 一部分是技術要求不高的一般內容，可由學員管理干部擔負組訓，如隊列條令、戰術基礎與防護、軍人體能、通過障礙、越野等。另一部分是技術要求高、教學內容相對復雜的內容，如輕武器射擊、軍事地形學、體育理論、教學法等課程，應由軍事基礎專業教員承擔教學，學員管理干部參與組訓，確保教學質量和訓練效果。

軍事基礎課程教學方法改革，就是要把現行教學中傳統的 “老師講、學生練”為主的授課方式轉變為 “教、學、練、用、研”相結合的綜合教學方式。軍事理論教學模塊，采用問題式、案例式等教學方法，把教知識和教方法運用相結合，重點突出軍事思維方法的培養和基礎知識的運用，培養學員學以致用的能力。軍事技能模塊應突出在作戰背景下的技能運用，而軍事體育模塊教學，在突出身體心理素質的同時，重視培養學員頑強拼搏、團結協作、積極進取等精神品質，全面提升學員的作戰素質和能力。

3. 2 改革考核方式

著眼提高訓練實效需要，把軍事基礎課程教學中的基礎理論、基本技能、想定作業及綜合演練中軍事基礎課程知識的分析、運用與反饋作為一個閉環的教學與管理系統，實現最優控制，將有關作戰的思想、知識、技能、體能進行綜合考查，體現考核的綜合性和實戰運用性。一是對軍事基礎理論的考試，應重點考查學員對基本概念的理解與運用。

因此，在課程教學過程中進行理論考試時可采用開卷考試等方式，減少死記硬背，增加對知識的理解運用考核。在野營訓練、拉練、綜合演練等課目中，可針對訓練內容采用口頭問答等形式進行理論知識的實踐運用考查。二是軍事技能訓練考核中，除單項課目結課考核外，應把考核重點放在想定作戰背景下實施考核，促使學員將單個課目中所掌握的技能靈活運用于 “作戰”實踐中，將鍛煉和考查學員的作戰技能與作戰思維融為一體，促進學員實戰能力的提升。三是體能考核，要注重在實戰背景下身體能力的考查，如在長途行軍中或行軍到達目的地后通過障礙的能力、構筑工事的能力、饑餓或缺水情況下的作業能力 （ 抗饑、耐渴、抗疲勞能力） 等，在考核學員體能運用的同時，檢驗并強化學員的戰斗精神和作戰意志。

參考文獻：

[1]徐維軍，梁小安 . “合訓”學員軍事基礎訓練模式創新研究[J] . 空軍工程大學學報 （ 軍事科學版） ,2013 （ 3） : 96 -98.