2009 年下發的《中共公安部委員會關于加強和改進公安教育訓練工作的意見》明確指出，公安院校要以能力培養為核心，以服務實戰為宗旨，以實際需求為導向，根據履行崗位職責要求有針對性地開展人才培養工作。作為一所為公安邊防、消防、警衛部隊培養指揮、管理和專業技術警官的本科院校，武警學院積極進行公安教育教學訓練改革，全面深化人才培養模式改革，在本?？平虒W中大力推行實戰化教學，著力構建教、學、練、戰一體化教學訓練體系。2009 年學院以建構主義學習理論、情境學習理論、任務教學法等教育教學理論為指導，通過課程實訓、專業實習等實踐環節融合，創建了特色鮮明的專業綜合演練教學模式，并納入 2010 版人才培養方案。

通過組織學員在畢業前開展專業綜合演練，較好地實現了院校教學與部隊實戰的接軌。經過 4 年的教學實踐，形成了完善的專業綜合演練教學訓練體系。

專業綜合演練是一種以任職需求為導向、以任職能力培養為核心、基于工作過程系統化訓練的實戰化教學組織模式，是指在大學教學的最后階段，學員在教師的指導下綜合運用所學知識，在近似實戰的任職情境中以自主完成工作任務為目標而開展的綜合性訓練。專業綜合演練教學時間為 3 周，在學員畢業前進行。其在教學理念、設課目的、課程作用、教學內容、教學方法、教學手段等方面與傳統的學科課程有著本質不同，在課程和教學組織模式上形成了不同于以往教學的鮮明特色。

一、專業綜合演練的課程特色

\\( 一\\) 以學員能力培養為核心，突出教學實戰性
學院本科教學培養應用型人才的目標定位，決定了學院的課程教學必須以能力培養為核心。設置專業綜合演練，就是要通過這一教學模式，解決學員在校期間所學課程與部隊實際工作脫節的問題，提高學員對所學知識的綜合應用能力和實際工作能力。因此，專業綜合演練的教學目標必須重在能力培養，教學模式必須突出實戰性。

\\( 二\\) 以部隊工作任務為導向，突出內容實用性
根據情境學習理論和建構主義學習理論，只有使知識向真實生活情境轉化，才能實現有意義的主動建構。開展專業綜合演練，就是要通過創設工作情境，使學員在真實情境中基于部隊實際工作過程實現“做中學”。因此，專業綜合演練的教學設計、教學組織必須重在崗位任職、重在日常業務，以部隊實際工作任務為導向，緊貼部隊崗位任職需求，突出演練內容的實用性。

\\( 三\\) 以知識能力融合為標準，突出設計綜合性
專業綜合演練既有別于課程實訓，也突破了傳統的課程綜合實訓的范疇，按照人才培養目標將本科 4 年開設的所有課程綜合為一門課程，體現了“大綜合”的設課理念。在演練科目設置上，演練內容不再局限于單門課程的單一實訓內容，而是按照崗位任職需求融合幾門、十幾門課程內容，按照實際工作需求重新進行組合，使學員在綜合運用中將 4 年所學的分散于各門課程間的知識、能力緊密融合在一起，有效解決知識碎片化的問題。專業綜合演練是學院設置的綜合性最強的一門課程，使學院教學體系中由基礎到專業、由單科訓練到綜合演練的能力生成體系進一步豐富和完善。

\\( 四\\) 以學員能力檢驗為關口，突出課程地位重要性
在課程地位上，專業綜合演練不僅是核心課程，而且與畢業論文\\( 設計\\) 一樣，是檢驗學院人才培養質量的重要關口。畢業論文\\( 設計\\) 檢驗學員的學術水平，專業綜合演練則檢驗學員的能力水平。學院規定專業綜合演練成績不合格的學員不得畢業，進一步提升了專業綜合演練的課程地位。

二、專業綜合演練的教學組織模式特色

\\( 一\\) 以實際演練任務需求為導向，按演練任務組織教學
在傳統的教學組織模式中，不同教師承擔不同課程，知識體系和教學組織不能融合為一個整體。受學科和研究方向限制，教師專業過專、過細。這種過專、過細、條塊分割的教學組織方式無法滿足專業綜合演練的綜合性需求。因此，根據教學需要，學院打破了按照教研室和課程設計組織教學的傳統模式，按照專業方向將來自不同教研室承擔不同課程的教師按專業組成項目組，共同開發演練科目、設計演練方案、組織開展教學。這種以任務為導向的教學組織模式彌補了教師專業過專、過細的不足，較好地實現了不同課程間的融合。

\\( 二\\) 以情境式教學為主要方法，教、學、練、戰合一
專業綜合演練是以情境學習理論和任務教學法為理論基礎創建的教學訓練模式，全程采用情境式教學法，以行動為導向組織開展教學。情境教學分為問題情境、角色扮演情境、故事情境等多種情境類型。專業綜合演練通過創設問題情境，使學員在近似于部隊實際工作的真實場景中模擬開展部隊執勤、訓練、作戰演練，開展角色扮演情境教學，在角色體驗中熟悉部隊實際工作程序和方法。這種教學模式把學知識、練能力、強素質以完成實際工作任務的方式合而為一，融教、學、練、戰為一體，具有典型的實戰性教學特征。

\\( 三\\) 以學員自編、自導、自演為主要形式，在教學中突出學員主體地位
專業綜合演練是在學員學完大學全部課程基礎上開展的教學活動，學員具備了完成演練內容所應具備的全部知識。

專業綜合演練改變了傳統的教師講、學員聽，學員練、教師看的教學方式，以學員按照演練任務自編、自導、自演為主要教學組織形式，教師進行指導、講\\( 戰\\) 評和考核，在教學中突出了學員的主體地位。演練中，指導教師按照編組分別向承擔不同演練任務的學員下達演練任務書，學員在教師的指導下按照演練任務書自主編制方案、預案，提升方案、預案的制作能力; 根據教師現場隨機提出的不同問題情境，學員自主開展想定作業，提升應變能力; 根據演練實施計劃，學員自行擔任演練導調、組織開展演練，提升組織管理能力; 根據演練內容，學員自行模擬擔任各級指揮員、戰斗員、技術人員，提升組織指揮能力; 通過學員間的協同配合，強化其團隊意識和合作能力培養。演練期間，各學員隊全面實行模擬中隊制度，學員按照基層部隊崗位職責分工擔任不同角色，體驗崗位任職; 各學員隊分別成立宣傳報道、報紙制作等任務小組，由學員自行編印出版訓練快報、制作黑板報、在校園網專業綜合演練專欄發表演練新聞和心得體會，提升學員的宣傳、報道和后勤保障能力。

\\( 四\\) 以信息技術為支撐手段，現場實際操演與虛擬仿真模擬相結合
專業綜合演練采用的情境式教學方法決定了演練必須要走出課堂，使學員在與部隊實際工作場景相一致的真實現場開展實際操演。因此，專業綜合演練按照真實環境構建演練場景，突出實兵、實裝、實景、實彈、實打特色，確保演練效果。

在信息化條件下，模擬訓練以其安全性高、訓練費用少等特點逐漸在訓練中得到廣泛應用，成為現代訓練中的一種重要手段。為克服部分演練科目因條件限制無法開展的不足，學院以信息技術為支撐，在專業綜合演練教學環節，按照實戰標準和戰斗力生成規律，依托三維建模仿真等虛擬仿真技術，營造了近似實戰的部隊業務工作環境和作戰訓練環境。

基于網絡和信息系統，組織學員開展災害事故機理和應急管理研究型、創新型實驗，裝備技能應用型虛擬訓練，指揮技戰術推演型作戰模擬訓練。組織學員運用虛擬數據，熟練掌握部隊真實應用系統的操作方法。虛擬仿真教學手段的廣泛應用，建立了戰訓一體、虛實結合的仿真訓練體系，實現了“高危險、高消耗、高成本、高污染”訓練項目的課前預習，解決了大型、綜合性作戰模擬實驗、實踐實訓難以常態化開展的問題，增強了教學訓練的對抗性、真實性、檢驗性、糾錯性和系統性。

\\( 五\\) 以統一想定背景為演練平臺，不同專業聯訓聯演
為提高演練的真實性，近年來，學院針對部分專業演練內容相互銜接、互為補充的特點，在統一想定背景的基礎上，組織開展不同專業聯訓聯演，專業綜合演練進一步向綜合化、融合式方向發展。2012 年，思想政治教育專業\\( 部隊政治工作方向\\) 與邊防指揮專業實現聯演，思想政治教育專業\\( 部隊政治工作方向\\) 學員以邊防指揮專業學員參加邊境捕殲戰斗為背景為參戰人員開展戰前動員，提高了演練的真實性，演練效果顯著增強。

\\( 六\\) 以校局合作辦學為保障機制，實戰部門專家與院校教師聯教聯訓
一般情況下，部隊專家難以長時間離崗任教，只能通過短期開設講座的形式來院教學。學院開展的專業綜合演練改變了部隊專家不能長時間離崗任教、深度參與院校教學的現狀。以學院與公安部業務局，全國邊防、消防、警衛部隊建立的校局合作辦學機制為保證，武警學院每年聘請部隊專家參與開發演練科目，制訂、審核演練方案。從 2011 年起，學院在演練期間每個專業至少聘請 2 名工作水平高、實戰經驗豐富的公安邊防、消防、警衛部隊實戰部門專家全程觀摩指導專業綜合演練，專家依據部隊工作實際，采取現場觀摩、現場點評、座談研討等方式提出改進意見和建議。專業綜合演練搭建了部隊與院校合力育人的新平臺，實現了部隊專家與學院教師聯教聯訓。從 2011 年起，學院與廊坊市消防支隊建立了聯教聯訓機制，學院聘請廊坊市消防支隊干部與學院教師共同開展演練，組織消防工程專業學員到廊坊市消防安全重點單位開展消防監督檢查。

在與部隊專家聯教聯訓的基礎上，近年來學院積極探索中外協同聯合演練的新模式。2013 年首次邀請法國內政部專家現場觀摩警衛學專業綜合演練，邀請法國消防局專家與核生化消防專業師生共同開展放射性事故處置演練，共同開展研討，進一步拓寬了聯教聯訓的合作渠道，專業綜合演練更加趨于聯合化、實戰化。

\\( 七\\) 以教學督導專家組為主要力量，對演練全程實施質量監控
為加強專業綜合演練的質量管理，以專業綜合演練領導小組為基礎，學院成立由主管教學的各級領導、教務處等管理機關人員和學院教學督導專家組專家共同組成的專業綜合演練督導組，對演練方案和演練計劃制訂、演練組織實施、演練考核評價等進行全程檢查督導。在督導過程中，督導組承擔專業綜合演練辦公室的職責，現場解決演練中存在的困難和問題。督導結束后，督導組向學院提交督導報告，提出改進意見和建議。

三、專業綜合演練取得的教學效果

自 2010 年 5 月以來，學院共組織 4 屆畢業生 7 000 余名學員開展了專業綜合演練，取得了顯著的教學效果。

\\( 一\\) 有力推動了學院的人才培養模式改革
專業綜合演練作為學院人才培養模式改革創新的重要組成部分，在解決學院教學與實戰接軌問題的同時，有力推動了學院人才培養模式創新和配套建設改革，成為提高人才培養質量的重要突破口，帶動了學院人才培養模式向公安學歷教育和任職教育的深度融合發展，有力推動了教育教學綜合改革，發揮了牽一發而動全身的重要作用。

\\( 二\\) 大幅提升了學員的任職能力
通過開展專業綜合演練，較好地解決了知識學習與能力培養融合的問題，學員任職能力得到全面鍛煉和提升。在問卷調查中，97． 4%的學員認為演練對提升任職能力作用明顯。在湖南等公安消防部隊每年對接收的部隊院校畢業學員的任前考核中，學院畢業學員綜合成績穩居第一。部隊普遍反映，近幾年學院畢業學員熟悉部隊業務，進入角色快，獨立工作能力強，工作成績突出，為實現“能打仗、打勝仗”的強軍目標提供了有力的人才支撐。

\\( 三\\) 顯著增強了教師的實踐能力，提高了教學水平
專業綜合演練教學對教師的實踐教學執教能力提出了新的、更高的要求。近年來，學院通過組織教師赴部隊掛職鍛煉、與部隊專家同研共訓、開展實踐教學比武等措施，使教師的執教水平顯著提升。專業綜合演練也為教師檢驗、改進教學提供了平臺，實現了教學實踐促進教師成長、教師成長促進教學質量提高的“雙促”效果。目前，學院已培育了 200 多名既能在課堂上當教員，又能在部隊當指揮員的“雙員型”教師，30 多名教師成為教學名師和實戰專家。

\\( 四\\) 全面深化了學院與部隊的校局協同育人機制
專業綜合演練教學的開展，為部隊專家與院校教師聯教聯訓搭建了合作平臺，解決了部隊專家難以長時間離崗、深度參與院校教學的難題，使學院與部隊的校局協同育人機制得到全面深化，實現了學院與部隊優質教學資源的共享和互利雙贏。武警學院專業綜合演練以其獨特的教學特色，適應了高等教育改革的發展趨勢和公安教育實戰化教學需求，為提高公安現役院校人才培養質量發揮了重要作用。

參考文獻:

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