普通高校的軍事理論教育的教學目的,是在傳授軍事基礎理論知識的基礎上,了解現代科技在國防建設中的地位和作用,培養學生將科學技術運用于國防建設的思維方式,樹立現代國防觀念。而考試作為教學的最終環節,是檢查教學是否達到教學目的,檢查學生對所學知識掌握和運用程度的過程。因此,軍事理論課考試應當根據其教學目的所提出的要求,結合高校實際,進行科學、合理地改革。
一、現行軍事理論課考試存在的弊端
目前,一些高校在教學過程中,沒有注意結合學生專業特點,進行“引導”、“啟迪”?？荚噧热輦戎赜谲娛禄A理論,局限于書本知識,考試形式普遍采用單一的試卷答題,其具體形式上又是普遍實行開卷考試。使學生處于被動,為考試而考試,為答題而盲目地去抄襲,無法完成使高校成為培養高素質、創新人才培養基地的任務。具體表現為:
從考試方式上看,普遍采用的是筆試\\(開卷\\)和人工閱卷的傳統方式。有些學生反映,軍事理論課考試只要復印課堂筆記或有一本教材,保證能及格。因此,新生往往從老生那里得出經驗,上課聽不聽都一樣,只要到最后拿一本教材參加考試就行了。開卷考試過程中,因為依據的都是統一的教材和同學互相復印的課堂筆記,當然答案都是一樣的,這就不能客觀地反映學生的真實水平。從考試內容上看,橫寬縱短。由于軍事課的特殊性,廣泛涉及自然科學、社會科學和技術科學等眾多學科,其內容十分豐富?？己说膬热荻?、涉及面廣,但難度小、內涵淺。這樣的考試內容,實際是在制約學生的思考能力。而作為智力核心的思考力,最高層次的想象力卻無形地旁置了,導致學生智力結構的失調。
因此,軍事理論課考試應當根據其教學目的所提出的要求,思考考試的內容和形式,并通過考試促進軍事理論課教學質量的提高。
二、軍事理論課考試改革應貫徹的原則
在思考軍事理論課考試之前,我們首先要明確軍事課考試改革的基本規律和原則,以此進行科學、合理的改革。
1.貫徹“兩個目標”的原則
高校的軍事理論課培養目標,一是提高學生的思想政治素質和道德素質,充分發揮國防教育在素質教育中的作用,促進學生的全面成才。二是培養學生的軍事素質,培養和造就現代化軍事人才,為我國國防事業和人民軍隊培養預備役軍官打下良好基礎。這就決定了高校軍事理論課考試的目的既要測定學生的知識存量,又要測定其創新的能力,還要預測其個人未來的才能。
2.貫徹“兩個結合”的原則
一是軍事知識與專業知識相結合,軍事理論知識不僅僅是軍事基礎知識,還包括學生專業知識。
軍事理論課的考評是將兩者有機結合,這樣一方面可以檢查學生的軍事基礎知識掌握程度,另一方面可以考察學生運用專業知識的能力,引導、啟發學生將軍事理論知識與專業知識有機結合起來,進一步挖掘學生的潛能。二是將知識、能力、素質相結合,既注重考察基本的理論知識,更要注重考察學生的理解、分析和創新能力,使綜合考評能夠較全面地反映學生的綜合素質。
3.貫徹“多元化”的原則
考核內容的豐富性,決定著考試形式的多樣性,即能夠體現學生思維個性發展的靈活多樣的考評形式。如,論文寫作、案例、材料分析等。這就為學生個性能力的發展提供了較多的空間。同時,通過多元化的考評方法,使考評能夠更加客觀、全面、公正、準確地反映學生掌握軍事知識的情況,并激發學生的學習積極性和主動性。
三、改革軍事理論課考試的幾點思考
為了使軍事理論課考試真正測量出教與學的水平,起到指導學生“學”,評估教師“教”,成為提高學生綜合素質、推動軍事理論課教學改革和培養高素質人才、為國防教育事業盡責的有力手段,主要針對考核內容、形式、方法上提出幾點建議。
1.設置集知識、能力于一體的考核內容
考核內容是否科學合理,直接影響考試手段的有效度以及考分的可信度,同時,還制約著學生的學習方式。為此,軍事理論課考試命題應把知識、能力有機地結合起來,以能力題為主,知識題為輔。能力主要包括:分析問題、解決問題的能力;探索創新的能力;獲得新知識的能力等。知識題一般是指基本理論、基本知識、基本技能這“三基”,測試學生對基礎理論、基本知識掌握情況,主要以填空、選擇、判斷、簡答等形式出現。兩者的結合實質就是考查學生對軍事理論知識的記憶與理解,同時也是考查學生的實際運用能力。讓學生從理論知識向專業知識延伸,由知識向能力轉化,開拓學生思維,培養學生的創新能力。
2.采取靈活多樣的考試方式
隨著素質教育的提出,軍事理論課的考試形式也應完成相應的改革。除了現行的筆試外,把口試、論文也可作為考試的方式?？谠嚳梢酝ㄟ^隨機抽題、現場提問、辯論等形式進行靈活的考查,要求學生必須具有豐富、扎實的知識及迅速分析、解決問題的能力。因此,口試一方面可以考查、鍛煉學生的應變能力和語言表達能力,有助于學生整體素質的提高,另一方面也完全杜絕了考試中的作弊現象,從而改變了“小抄滿天飛”的不良局面,大大減少了不慎漏題的危害。論文的考試方法,是挖掘學生潛能的另一個有效途徑,它能檢查學生的基礎知識以及建立在基礎知識之上的創造力,也能綜觀學生通過“第二渠道”所獲得的額外知識。軍事理論課結束后,學生可利用課余時間搜集資料,精選觀點,旁征博引,教師可根據論文的質量,給予相應的考分。需要強調的是,在論文命題、研究、組材、寫作、刪改的過程中,學生受到的鍛煉是任何一種手段所無法比擬的,它促使學生增大閱讀面,重視寫作能力的自我培養。
3.放寬考核方法
高校軍事理論課考核成績一般是通過軍事理論教學結束時以試卷形式檢查學生對基本知識和基本理論的掌握情況。由于軍事理論課各高校都安排在大學一年級完成,學生在此期間,將軍事理論同專業知識相結合的可能性較小,有時不能夠真實反映學生的心理素質和能力,與教學目的不相適應。因此,在結合平時考查與期末考查的基礎上,側重于平時考查的方法,將更有效地引導學生全面、深刻地學習知識,推進考試改革的全面發展。平時成績可以通過課堂提問、作業完成、參加涉及國防知識的校園文化活動等情況進行評定。這樣,更能夠多層次、多角度考察學生的心理素質與能力。
總之,上述考試改革,既能測驗學生的實際能力水平,也能促進教師業務水平和內涵修養的提高。
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